基于英語自我效能感的聽力教學策略研究

[摘 要] 近年來，學習自我效能和教學策略成為了很多學者研究的課題，同時也取得了非常好的成績，一般認為學生學習的自我效能感與策略、學習成就感之間有著非常緊密的關系。自我效能感對于英語聽力的教學策略也有著很大的影響，是聽力教學中重要的影響因素。本文就英語自我效能感對聽力教學策略進行幾點研究。

[關鍵詞] 英語；自我效能感；聽力策略

聽力教學是英語教學的重要組成部分，也是英語四項基本技能聽說讀寫之一，如果學習英語不能培養起一定的聽力能力，那么對英語的學習也會失去其應有的實際意義。所以英語教師應該采取有效的聽力教學策略，提高學生的聽力能力。自我效能是美國心理學家提出，強調認知對行為和學習有著重要的調節作用。學習者自身的自我效能感，指其對自己學業能力的信心，是一種主觀性的判斷，影響其學習的努力程度、學習策略和堅持性。

一、自我效能感對人們作用的方式

自我效能感作為重要的一種情感資源，可以影響到學習中產生的很多因素，研究實踐表明，自我效能感能夠以很多種方式影響人類的活動。首先自我效能感能夠潛意識的決定人們對社會環境和活動的選擇，也會對其在面對困難時具有的努力和堅持程度有很大的影響，自我效能感更高的個體比較適合選擇挑戰性高的任務，反之自我效能感較低的個體容易選擇放棄。其次自我效能感能影響人們行為的動機，自我效能感高的人傾向把成功歸結為自己的能力，而把失敗歸為努力的不足，還會更加努力。反之，低效能感的人歸結成功為情景因素，失敗歸結為能力不足。同時也會通過對自我的評價，影響人們思維和情感反應的模式，從而影響人們新行為的產生。

二、基于英語自我效能感的聽力教學策略

1、通過適當選擇聽力材料、使學生體驗到成功

教師應該選擇難度適中的聽力材料，以此讓學生在聽力過程中，體驗到成功的感覺，產生一定的自我效能感，從而也能給其帶來快樂的情感體驗。所以教師首先應了解到班級學生聽力水平，選擇難度適宜的聽力材料，如果難度過低，就達不到聽力訓練所要達到的效果，但如果難度過高，就會導致學生因為聽不懂從而失去了學習的興趣和信心。一般來說，教師在選擇聽力材料時，可以選擇略高于學生實際水平的材料，同時應該注意聽力過程中語速要適中，聽力長度不能太長，以免使學生感到無聊枯燥。另外，還應保證聽力材料的豐富性，使得聽力內容更加的多元化、多樣化，例如可以選擇一些如短故事、小散文、英語播報新聞、英文歌曲、笑話、電影經典對白以及名人的演講等，都有助于集中學生聽力的注意力，提高他們對于聽力訓練課程的興趣，這樣會使學生更加容易的聽懂所播放的內容，從而增加學生自身對成功的體驗，促進其提高自我效能感，使其對自己更具有信心。

2、教師應寄予每個學生不同的期望

實踐表明，社會評價與他人言語對于學習者的自我效能感提高有著非常大的影響，所以教師應該注重在聽力教學中寄予學生們不同的期望。教師可以根據每個學生個體的聽力水平高低，給予不同期望的寄托，對不同學生有針對性的進行指導和點撥，并給與積極正面的評價，能提高學生們的自信心和自我效能感。首先應該通過多樣化的練習和訓練，使學生發掘出自身具有的優勢和長處，從而建立對聽力學習的自信心，在聽力訓練中，教師可以加入一些簡單卻有啟發性的問題，保證學生可以順利回答，然后鼓勵學生給自己設定長期和短期的目標，通過完成這些目標，建立學生的自信心，增加其自我效能感，有利于學生體力水平的提高。

3、運用替代經驗提高學生自我效能感

榜樣是學生提高個人素質的重要手段，同時也是提高學生自我效能感的主要途徑之一。榜樣的力量對于學生來說是無窮的，尤其是在個人的特征、經歷、能力和行為方面，都能對學生個體能力有著非常大的影響。所以教師在進行聽力教學時，可以選擇一些聽力能力較強的同學介紹自身學習的經驗，讓班級其他學生傾聽這些心得經驗，并與優秀的學生進行經驗交流和體會，使得一些聽力能力一般的學生，看到和自己品格、能力相似同學的進步與成功，建立起對英語聽力訓練的自信心，提高自我效能感。尤其在聽力練習中，教師可以不馬上公布答案，讓學生分組討論，從而產生答案，這樣一來，學生就會互相交流自己對聽力材料的理解，還有聽力過程中所運用的方法等，通過互相交流合作，使學生們能夠取長補短，學習到好的經驗，提高他們的自我效能感。

4、引導學生歸結成敗的原因

要想提高學生的自我效能感，教師對學生思想意識的正確引導是非常重要的，教師應正確引導學生歸結成敗的原因，在聽力的過程中，注重及時給予證明指導和評價，從而使得學生的自我效能感更深一層，同時應盡量保持和學生的溝通和交流，與學生建立起和諧友好的師生關系，提供輕松愉悅的教學環境，有利于提高學生的自我效能感。

三、結束語：

英語聽力教學中，教師應該充分的采用合適的教學手段和策略，提高學生的自我效能感，使學生建立起對英語聽力訓練學習的自信心，激發出他們的內在潛能，有助于他們提高自身的英語聽力水平。

參考文獻：

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作者簡介：楊慶華（1978—），女，漢族，湖北武漢人，湖北科技學院講師，研究生學歷，研究方向：二語習得、英語聽說教學。