語文課堂教學提問設計的藝術

[摘 要] 課堂教學提問設計是一門藝術。教師可以采用提問以激發學生學習的動機，增進學生主動參與學習活動的機會，增強學生的語言表達能力，培養學生的創造性思維能力，幫助學生發現疑難問題。提問是教學的重要手段，提什么問題，怎樣提出，在什么時候提出，以及如何組織才能達到預期的目的，是需要教師認真探究的一門藝術。一般在教學活動中應本著先易后難、故設迷津，替換取代、相機誘導，設置矛盾、假設想象，對比激趣、點撥漸進等多種提問藝術，綜合運用啟發式原則，可不斷促進課堂教學效果。

[關鍵詞] 提問設計；先易后難；替換誘導；想象；趣味

一堂語文課，如何設疑，如何發問，教師應該首先探求教學內容的一珠一璣，而且一覽全貌，觀其某一知識理論的來龍去脈。這樣，整堂教學才能波瀾起伏，張馳有致，不至于問得太深，使學生領略不到獲得知識的樂趣，也不至于問得過淺，得到的是早已熟悉的東西。提問設計具有很強的藝術性。

一、先易后難，故設迷津

《學記》中寫道：“善問者如攻堅本，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解；不善問者，反此”。這就是說教師在提問時，如砍木一樣要先易后難。這樣才能引導學生淺入深出，取得最佳教學效果。例如講《涉江》一文時，如果只是籠統地提問：“《涉江》如何表現了屈原憂憤心情和崇高志向？”這樣提問，由于難度大，學生很難比較完整地回答出來。不如把這個問題分解為幾個由易到難、有聯系的小問題：

（1）屈原涉江遠行的原因是什么？

（2）屈原涉江流放時的心情是怎樣的？

（3）屈原在涉江途中遇到了什么困難？

（4）屈原涉江流放中產生了哪些憤慨？

（5）屈原對涉江流放抱何態度？

這樣由局部到整體、由易到難，學生不僅能夠回答，而且還能學到生疑提問的方法。

有些問題，本來可以照教材的現成答案直問直答，但為了培養鍛煉學生的思維能力，有意拐個彎子來問，這樣更富有啟發性。例如，教《項鏈》一文，教師提問：

對路瓦栽夫人的不幸遭遇，有人認為是由于丟項鏈這個偶然事件造成的？有人認為是由于她的虛榮心造成的？也有人認為是她死愛面子的觀念造成的？你認為是什么造成她的不幸呢？

這樣從多個角度提出問題，就有利啟發、開拓學生的思維之路。

二、替換取代，相機誘導

有的問題教材中已陳述了答案，但為了訓練學生的遷移能力，而改成了另一種方式來提問，這樣學生就必須在原答案的基礎上重新排列組合，才能回答。如講《變色龍》一文，“變”是構成課文故事情節發展的主線，巡官奧楚蔑洛夫的態度如何變化有課文中已有表述，可以直答。但可改變提問的方式：巡官奧楚蔑洛夫是怎樣善變的？結合這一課所設計的具有形象性的板書，讓學生回答。這樣就具有了一定的啟發性。

教師之為教，在于相機誘導。相機，就是選擇時機，隨機應變；誘導，就是循循善誘，步步引導。如魯迅先生的小說《藥》一文，夏瑜是個未出場的人物，作者雖用墨不多，但夏瑜卻是文中的一個重要人物。要想引導學生通過認識夏瑜的形象來深刻聯想到什么才是真正的良藥，可設計如下問題進行點撥誘導：

（1）從課文中可以看出夏瑜是個什么樣的人？

（2）夏瑜是怎樣死的？他的死給母親、華家以及看客、茶客、劊子手帶來了什么？

（3）夏瑜為什么被殺？他的死有什么意義？

（4）在當時什么才是救國救民的良藥？

通過設問、激疑來調動學生思維的積極性，啟發學生通過獨立的思考，理解課文中的問題，從而提高學生的理解文章的能力。

三、設置矛盾，假設想象

矛盾是打開學生思維門扉的鑰匙，相互矛盾和制造矛盾來提問，這不但可以引起學生的解決矛盾的興趣，而且在解決矛盾的過程中得到樂趣和力量。例如講《愚公移山》時，可設問：“愚公到底愚不愚？為什么課文稱之為“愚公”？

假設想象，是為了鍛煉學生的解決矛盾的興趣，而且在解決矛盾的過程中得到樂趣和力量。例如講《愚公移山》時，可設問：“愚公到底愚不愚？為什么課文稱之為“愚公”

假設想象，是為了鍛煉學生的想象能力和創造性思維，而做出的設問，讓學生展開想象的翅膀去自由地尋找答案。其回答雖不是唯一的，但是卻有創造性。這對開發學生智力很有裨益。如教魯迅的《一件小事》時，可設問：“他們到了巡警分理所局面會怎樣呢？”

四、對比激趣，點撥漸進

好的提問是激發學生積極思維，啟發學生學習興趣的重要手段。教師上課，如果能恰當運用提問，對比激趣，點撥漸進，把不同程度的學生引導到“積極思維”的“王國”中去，教學定會達到最佳境界。

所謂對比激趣，就是用比較同和有趣的事件、問題來提問。如魯迅的《故鄉》時，可設問：“少年閏土和中年閏土有什么異同？”講《中國人失掉自信力嗎？》一文，可設問：“文章的標題是通過哪個詞來鮮明表達保持者的觀點的？學生答：“嗎！”。“‘嗎’字前面的論點是否正確？”“不正確，是荒謬的。”接著引導學生看課文，講解作者怎樣駁斥謬論的。

總之，教學是一門藝術，語文教學的藝術應是巧妙地設問，打開學生的心靈之窗，引起學生的積極思維，主動學習，并把知識化為能力。設問是貫徹啟發式原則，培養能力，發展智力的重要手段。但是，問題不同，教學的效果不大一樣，一般的是非問、選擇問，顯然是很難奏效的。因此，要精心設計提問，做到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。

作者簡介：普啟信（1977—），男，2000年6月本科畢業于河南大學漢語言教育專業，1999年9月參加工作，一直在鹿邑縣第一職業中等專業學校從事語文教學活動。