論幼兒教學中的數學語言

[摘 要] 我們知道，數學知識具有極強的邏輯性，并呈一定的線性增長。在數學教育的啟蒙階段，我們幼兒教師的數學語言的素養及習慣對于幼兒的數學意識的形成與能力的培養舉足重輕。它不但影響著我們的課堂教學效果，而且在一定程度上還影響著孩子們今后數學語言能力的提升及整體數學素養的形成。

[關鍵詞] 幼兒教學；數學語言；教學策略

在日常的教學實踐中，我們常常會聽到教師的這般抱怨，說我們的備課已經很仔細了，課堂進程也基本上按照教師的教學預設來展開了，為什么沒能達到理想的教學效果呢？筆者以為，這其中有一條極為重要的原因就在于我們教師的語言魅力不夠，對于數學學科來說，我們教師要加強課堂上數學語言的科學與準確性，并且還要要求學生也養成同樣的數學語言習慣與意識，這無論是對于我們的課堂教學效果還是對于今后學生數學能力與素養的積淀都有著十分重要的意義。

一、寬松、自由的環境，讓幼兒敢說

作為一名成人，我們幼兒教師常犯的一個毛病就是對孩子們的要求過高，急于讓他們在盡快的時間內達到一定的學習高度，數學學科也是如此，我們常常在培養孩子們的數學語言時欲速則不達。這時，我們要明白，要培養孩子們科學準確的數學語言，就先得從讓孩子們敢說開始，沒有敢說這個基礎，就談不說準確，抑或生動。畢竟，孩子們剛剛換了一個嶄新的環境，羞于說話，訥于表達都是正常的。鑒于此，我們要為孩子們創設一個寬松、自由的環境，無論是在課堂上，還是在具體的生活與課堂活動中。比如，班里有一個王佳穎的女生，平時上課不但不敢說話，而且頭都不敢抬，于是在一些游戲活動中，我常常單獨和這個學生說話，慢慢地，她的頭抬起來了，接著我就讓她和同桌、其他同學開始說話，等到時機成熟了，在一節《紅棗饅頭》的數學課堂上，她竟然自言自語地說，原來8比7多一個呀，就跟比6多一個，6比5多一個都一樣吧！我注意到了這一細節，對她進行了表揚，并且鼓勵她在班里再說一遍，讓其他同學給她鼓掌。慢慢地，這個孩子逐漸開始了課堂發言，并且語言毫不啰嗦，極為簡練、準確，極富數學語言特色。

二、簡單、規范的語言，讓幼兒學說

正式的數活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的數概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒學說。在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。

三、講述表達要形象生動

生動形象是教學語言魅力的生命。幼兒期的思維特點是具體形象的。夸美紐斯曾說過：“一個能夠動聽的明晰地講授的教師，他的聲音該像油一樣進入學生的心里，把知識一道帶進去。”教師講述時應該使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊給幼兒豐富的數學素養。首先，教師應該用形象化的語言去解釋抽象的數學問題。其次，要精心錘煉描述性的語言，把孩子帶入美的意境中。這就要求教師能充分利用語言的直觀，聯系幼兒熟悉的事物，運用形象類比或比喻，使抽象的內容直觀化，使幼兒迅速理解所描述對象的特征，給幼兒以生動感，并獲得生動、鮮明、深刻的形象。如：《認識時鐘》的教學中，為了讓幼兒明白時針和分針的運行關系，我把她們的轉動類比成賽跑，說成時針和分針進行跑步比賽，時針跑一格，分針跑一圈。

四、準確得體，簡明扼要

教師的評價語要客觀地指出學生的長處及存在的缺點，簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調的某個方面，更應講得清清楚楚。記得有一次自編應用題，有一位幼兒這樣編：池塘里有3只鴨子，又來了5只，池塘里有幾只鴨子？我的評價有兩句：編得很好，把應用題的3個要素都編進去了，但是如果你這道題中說的事情和老師剛才說的事情不一樣，那就更好了。我的第一句評價是對幼兒理解應用題的三要素表示贊賞，第二句話則告訴幼兒應拓展思維，同時也告訴其他幼兒編的事情要和老師不一樣，培養了幼兒思維的靈活性，拓寬了幼兒思維的廣度。當幼兒有較滿意的回答時，教師不能以一句“好！”“你真棒！等籠統空洞的語言草草評價，而應該結合具體的問題，指出學生好在哪里，用準確的語言進行評價。

總之，數學語言既要體現數學知識的邏輯性與理性特征，而且還要體現教學的語言魅力，極富啟發性、鼓動性、生動性，作為一名幼兒數學教師，我們當從自身做起，為培養孩子們良好的數學能力打下基礎。

參考文獻：

[1]張玉.論幼兒教學中的數學語言[J].科技信息，2011，（33）：69-70.

[2]朱君蘭.在數學教學中培養幼兒的語言表達能力[J].青年教育，2012，（7）：91-92.

作者簡介：姜靜，吳江區松陵鎮中心小學幼兒園，研究方向：學前教育。