2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化

[摘 要] 2011年教育部頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的公布是語(yǔ)文課改過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵事件。相較于之前實(shí)施的《全日制九年制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），新課程標(biāo)準(zhǔn)從許多方面都有進(jìn)步的變化。本文通過(guò)分析其內(nèi)容變化以及在實(shí)踐層面上的可行性，談?wù)剬?duì)新課標(biāo)的可行性和發(fā)展的一些看法。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)；變化發(fā)展

2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與之前實(shí)施的《全日制九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）相比，在很多方面都有著顯著的變化。下面我們將從其內(nèi)容變化以及其新增內(nèi)容的可操作性層面，來(lái)分析新課標(biāo)理念變化所帶來(lái)的信息。

一、新課標(biāo)理念及部分概念的增加和變化

1、強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程性質(zhì)的人文性

新課標(biāo)提到：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”。我們看見(jiàn)，此次語(yǔ)文課程的定義更加飽滿，且飽含人文氣息，巧妙的把語(yǔ)文課程所具有的工具性和其本質(zhì)中應(yīng)體現(xiàn)的人文性統(tǒng)一起來(lái)，客觀、全面的闡述了語(yǔ)文課程的本質(zhì)和使命。我們知道，語(yǔ)文的工具性和人文性是相輔相成的，假如語(yǔ)文課脫離其工具性的一面，就喪失了語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課將顯得蒼白無(wú)力；相反，如果忽視了語(yǔ)文課課程所應(yīng)具有的人文性，語(yǔ)文的授課也將失去意義，整堂課也將失去靈魂。所以，只有將語(yǔ)文課程所具有的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文這門課程的魅力和精髓，也能樹(shù)立學(xué)生正確對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度以及營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)

在新課標(biāo)中增加了“繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”的部分。語(yǔ)文教育不僅是語(yǔ)言文字能力教育，同時(shí)也是情感、價(jià)值觀的教育，以及個(gè)人素養(yǎng)、品性的塑造。當(dāng)今社會(huì)提倡學(xué)生在文化、素養(yǎng)、品性及價(jià)值觀上的全面發(fā)展，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也應(yīng)注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)中飽含了許多值得后世推崇的理念和精神，作為祖國(guó)的下一代，有責(zé)任和義務(wù)傳承并發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)秀的文化底蘊(yùn)和精神，并從內(nèi)心接受這種文化熏陶。

3、關(guān)于寫字、識(shí)字的比重變化

新課標(biāo)中提出了“多認(rèn)少寫”的思想主題。以第一學(xué)段為例，關(guān)于識(shí)字與寫字的要求由原來(lái)的“認(rèn)識(shí)1600-1800個(gè)字，會(huì)寫800-1000個(gè)字”到“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫”，這樣的變化不僅適當(dāng)?shù)臏p少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要求也更加明確，是“識(shí)字寫字”這個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)階段，并為進(jìn)入第二學(xué)段學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備。從心理學(xué)角度分析，“多認(rèn)少寫”也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序以及心理變化的過(guò)程。

就低年級(jí)而言，多識(shí)字有著重要的意義。多識(shí)字，不僅能為日后獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)，也可鍛煉學(xué)生思維能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步延伸至課外閱讀，多角度、發(fā)散式地認(rèn)知文本精髓。同時(shí)，在“多認(rèn)少寫”的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)又建議先認(rèn)清“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”中的三百個(gè)字，進(jìn)一步明確了常用的漢字，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方向上起到“風(fēng)向標(biāo)”的作用。

4、強(qiáng)調(diào)“非連續(xù)性文本”閱讀的重要性

在新課標(biāo)中，多次出現(xiàn)“非連續(xù)性文本”，并指出閱讀“非連續(xù)性文本”有助于更便捷、更高效的理解文本，并得出有意義的結(jié)論。“非連續(xù)性文本”舶自國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目，其有異于傳統(tǒng)的以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式出現(xiàn)，概括性更強(qiáng)、信息量更豐富、主旨更明確，是呈現(xiàn)文本信息的一種直觀表現(xiàn)形式。

在語(yǔ)文教材里也存在一些非連續(xù)性文本，例如課本中的插圖、閱讀資料補(bǔ)充或小資料鏈接等，學(xué)生通過(guò)閱讀非連續(xù)性文本學(xué)會(huì)從中找出有價(jià)值的信息，并得出有意義的結(jié)論，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力、概括歸納能力和挖掘信息的能力有著指引的作用。同時(shí)，文字與圖像的結(jié)合應(yīng)用，更加直觀、生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀理念的塑造有著積極作用。

5、閱讀范圍的延展

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，甚至是唯一的讀物，有的教師亦不鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物。此次新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課外閱讀提出了新的要求：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力之一。強(qiáng)調(diào)課外閱讀，就是希望學(xué)生不要只局限于課內(nèi)的閱讀，應(yīng)將閱讀范圍擴(kuò)展至課外讀物，有助于開(kāi)拓學(xué)生發(fā)散思維、豐富閱讀量。為營(yíng)造出一種愛(ài)讀書(shū)的氛圍，就要求教師在課外閱讀的指導(dǎo)上做到位，可以經(jīng)常開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)相互展示和交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀品位。

二、 在操作性上的變化

1、進(jìn)一步規(guī)范漢字書(shū)寫

隨著電腦的普及應(yīng)用，有很多學(xué)生已經(jīng)用電腦取代了紙筆進(jìn)行交流，漢字的書(shū)寫逐漸出現(xiàn)不規(guī)范甚至是錯(cuò)別字，新課標(biāo)中針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)漢字的書(shū)寫在不同學(xué)段做出了相應(yīng)的要求。從第一學(xué)段中的“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”到第二學(xué)段的“能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”再到第三、第四學(xué)段的“寫字姿勢(shì)正確有良好的書(shū)寫習(xí)慣”，這些都體現(xiàn)了對(duì)于書(shū)寫的重視。

在書(shū)寫的具體實(shí)施過(guò)程中又給教師提出了要求，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫技能和養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，還要提高書(shū)寫質(zhì)量。同時(shí)，為了能讓練字教學(xué)落到實(shí)處，新課標(biāo)還提出了要在第一、二、三個(gè)學(xué)段中每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘進(jìn)行寫字訓(xùn)練，并將漢字的書(shū)寫情況作為作文的評(píng)價(jià)之一。

由此可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)于漢字的規(guī)范書(shū)寫以及教師的正確指導(dǎo)方式都頗為重視，正確、規(guī)范的漢字書(shū)寫對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造和漢文化的傳承有著積極的作用。

2、增加信息化多媒體學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)中，關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容的要求增加了“多媒體”一詞，鼓勵(lì)學(xué)生“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，這有助于學(xué)生掌握多媒體學(xué)習(xí)的方法和信息收集、處理能力，能夠豐富信息量，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有必要的幫助。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了相應(yīng)要求，在教學(xué)過(guò)程中要“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”，這就要求教師要學(xué)會(huì)新的教育技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中利用教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展現(xiàn)“完美課堂”的定義。在寫作教學(xué)中應(yīng)“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”，教師可利用網(wǎng)絡(luò)，選取寫作話題，也可提供一個(gè)展示交流的平臺(tái)讓學(xué)生自由發(fā)揮。

在綜合性學(xué)習(xí)中，新課標(biāo)要求教師應(yīng)“積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，對(duì)教材編寫建議中也提到了“重視現(xiàn)代技術(shù)在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用”。綜上可見(jiàn)，這次新課標(biāo)在學(xué)生、教師、教材三個(gè)方面都提出了關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的要求，要學(xué)會(huì)利用新的技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)，切實(shí)將新技術(shù)融入語(yǔ)文課程中。在現(xiàn)今信息共享和高速傳遞的時(shí)代中，要學(xué)會(huì)巧妙利用信息技術(shù)提供的便利優(yōu)勢(shì)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，提高語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

3、評(píng)價(jià)的多樣性

相比于以往“只重結(jié)果和成績(jī)”的教學(xué)理念，新課標(biāo)更鼓勵(lì)教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，充分、客觀評(píng)價(jià)以為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中突出整體性和綜合性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能、恰當(dāng)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體多元化。這有助于教師多方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)得以將教學(xué)質(zhì)量反饋回來(lái)，能更高效、更直觀的反應(yīng)出教學(xué)過(guò)程的不足。

三、關(guān)于新課標(biāo)可行性和發(fā)展的看法

1、教學(xué)的可行性

閱讀教學(xué)建議中提到：“閱讀要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”，我理解的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互幫助一起完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。集體討論顧名思義就是集體交流自己的觀點(diǎn)和看法。集體討論也應(yīng)該屬于合作學(xué)習(xí)的一部分，既然閱讀要通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，那如何防止集體討論出的結(jié)論代替?zhèn)€人閱讀？

在寫作教學(xué)中提出了：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”在寫法上又“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物”。想象的概念就是對(duì)已有的東西的加工，產(chǎn)生新形象的過(guò)程。要求學(xué)生不說(shuō)假話、空話，這里的假話和空話與想象中的事物是否存在矛盾？例如李白的詩(shī)寫到：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”從字面上看確實(shí)是假話、空話，如何有三千丈白發(fā)？但是從文學(xué)審美的角度來(lái)看，這個(gè)寫卻又有獨(dú)特的味道。我們知道作文是來(lái)源于生活又高于生活，這種想象的部分應(yīng)該和假話空話是有所區(qū)別的，教師應(yīng)該如何判斷學(xué)生的作文是想象中的事物還是假話、空話？又應(yīng)該如何定位學(xué)生的作文？所以在寫作教學(xué)中可以就假話、空話與想象中的比喻、夸張、擬人等表現(xiàn)方式做一個(gè)比較，進(jìn)一步界定何為有用的、合適的真話，何為無(wú)意義的空話。

在閱讀評(píng)價(jià)中說(shuō)到“要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生、作品、作者三者相互交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是外人無(wú)法參與其中的。比如在閱讀一些作品時(shí)候，學(xué)生可以體會(huì)到作品描寫的意境，會(huì)聯(lián)系作者的寫作背景和生平經(jīng)歷，對(duì)作品描寫空白的部分，會(huì)自己給予想象補(bǔ)足，對(duì)不同的作品會(huì)有不同的理解和情感體驗(yàn)，這些都是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)τ谶@方面的評(píng)價(jià)要怎么進(jìn)行呢？

2、語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？這個(gè)當(dāng)然是不可置否的。新課標(biāo)中也增加了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)關(guān)注的力度。語(yǔ)文知識(shí)包含了語(yǔ)言、文字、文學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也涵蓋了關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中建立起對(duì)語(yǔ)文知識(shí)完整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要的部分，但僅靠一系列的語(yǔ)文知識(shí)支撐語(yǔ)文學(xué)科一定是搖搖欲墜的。語(yǔ)文學(xué)科作為一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，一門具有綜合性和開(kāi)放性的學(xué)科，要從哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)？這是個(gè)值得研究關(guān)注的問(wèn)題。

3、教師教學(xué)理念與新課標(biāo)思想的一致性

此次新課程標(biāo)準(zhǔn)在觀念層面和操作層面上都有新的要求和長(zhǎng)足的進(jìn)步，目標(biāo)更明確、指導(dǎo)更具方向性、教學(xué)方式建議更具時(shí)代感，這些都反應(yīng)出新課標(biāo)在指引理念上的不斷完善。

俗話說(shuō)：工欲善其事，必先利其器，“工”好比教師，“事”為教學(xué)，而“器”則指具有引導(dǎo)作用的新課標(biāo)，要成事，不僅需要有好的器物，更需要工匠有好的手藝。同樣的道理，要使教學(xué)“成事”，必然需要教師和新課標(biāo)在理念和步伐上做到一致。新課標(biāo)緊隨時(shí)代潮流，在教學(xué)理念、教學(xué)手法上都發(fā)生著變化，這就要求教師也應(yīng)豐富自己，緊隨新課標(biāo)、緊貼時(shí)代趨勢(shì)，唯有做到這樣的一致性，才能將語(yǔ)文教學(xué)做好、做精。

四、總結(jié)

我們看到，此次新課標(biāo)在諸如教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)要求等輔助教學(xué)措施上都有著長(zhǎng)足的改進(jìn)，應(yīng)該說(shuō)這樣的改進(jìn)是必要的，對(duì)學(xué)生而言更加切合學(xué)習(xí)過(guò)程的心理和生理變化，對(duì)教師而言則需緊隨主旨思想，樹(shù)立更加科學(xué)的教育理念和教學(xué)方式。

但一個(gè)新體系的建立需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，隨著這個(gè)過(guò)程的開(kāi)展，體系也才能得以完善，新課標(biāo)也是如此。語(yǔ)文課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要不斷吸收新理念、新思想，同時(shí)需要用實(shí)踐來(lái)證明其可操作性，以此來(lái)加以改進(jìn)。語(yǔ)文教育在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐中得出經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而得以逐漸完善，我們也期許語(yǔ)文教育能夠進(jìn)一步完善，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更有樂(lè)趣，也更具有時(shí)代氣息。

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作者簡(jiǎn)介：雍殷梅（1988—），女，福建廈門人，贛南師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文2011級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。