“問題導向學習”與學生自主學習能力的培養

[摘 要] 課堂教學是培養學生學習能力的主陣地。課堂教學的目的，不僅要使學生獲取一定的學科知識、技能，更要注意促進學生智能的發展和自主學習能力的提高。因此，學生智能發展和自主學習能力提高已成為課堂教學的核心目標和提高教學質量的關鍵。而課堂“問題導向學習”，是實現此目標的有效途徑。

[關鍵詞] 課堂問題導向學習；學生自主學習能力培養

一、實驗的緣起

課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，探索改革課堂教學已成為廣大教育工作者在實施素質教育中的首要任務。然而審視當前課堂教學實施素質教育的情況，人們發現并未發揮出應有的作用，傳統教學中的滿堂灌、填鴨式、高耗低效等現象依然存在。時代呼喚新型的課堂教學，課堂教學需要一場深刻的革命和思想解放運動，通過課堂生活的重建，讓課堂煥發出新的生命活力。當前在面廣量大的農村中學課堂教學中存在的主要問題是：（一）有效性缺失；（二）主體性與創造性缺失；（三）情感性缺失。這些問題的存在，導致了農村中學課堂教學質量普遍低下，阻礙了素質教育在課堂教學中的全面實施。解決這些問題的主要途徑是，改革課堂教學，建立全新的課堂教學結構和科學的課堂教學模式。筆者認為課堂問題導學式教學正是當今農村中學新課程改革中值得研究、探索、實踐的一種方法。為此，我們確立《農村初中課堂“問題導向學習”的研究》這一課題，并申報立項為江蘇省教育科學“十一五”2008年滾動課題。

二、概念的界定

所謂課堂問題導向學習，就是通過教育者創設特定的問題情境（或在教師指導下學生經過自學教材，自主創設問題情境），引導學生在解決面臨的問題中主動獲取和運用一定的知識技能，發展學生自主性、創造性地去解決問題能力的課堂教學方式。課堂問題導向學習研究的基本要素是：（一）研究各學科課堂問題導向學習的基本教學模式；（二）研究如何創設問題情境，激發學生運用已有知識理論和能力去解決具有挑戰性和吸引力問題的內驅力，發揮學生思維的主動性和積極性；（三）研究如何指導學生掌握解決問題的一般策略，提高學生分析問題、解決問題的基本能力；（四）研究如何指導學生在解決問題的過程中，強化學生思維品質的形成；（五）研究如何指導學生通過自讀教材，自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養學生自主性和創造性的學習能力；等等。

課堂問題導向學習的特點是：（一）以問題為主線，即課堂教學活動圍繞著問題的發現、提出、分析和解決而展開的；（二）以發展為中心，即以發展學生學習主動性以及自主學習和解決問題的能力為核心目標和任務；（三）導學是關鍵，即課堂問題導向學習的關鍵在于教師要根據學生學習的心理特點和認識規律，創設種種問題情境，調制好教師、學生、教材這三者間互動的相似關系，激勵和指導學生主動學習和解決問題，從而發展學生思維品質，培養學生的創新能力。

三、實驗的目標

1、學生發展目標

①學生的學習動機和學習興趣等非智力因素得到有效的開發；

②學生自主學習能力得到較大的提高；

③學生的思維品質，尤其是創造性思維得到良好的發展；

2、教師的發展目標

①每位參與課題研究的教師能運用現代教育教學理論指導自己的課堂教學實踐，人人在課堂教學中能展現自己的教學特色和教學風格；

②教師的課堂教學水平和能力、課堂教學效率得到提高；

③大多數教師能獲取研究的初步成果，并能撰寫出具有一定理論水平的經驗總結或教學論文。

3、學校發展目標

①課堂問題導學式教學將成為學校素質教育的主要特色之一；

②學校教學質量在原有的基礎上得到進一步提高；

③學校整體辦學水平得到提高。

四、實驗的措施

根據課題預設的研究目標，近四年來，我們進行了如下實踐嘗試：

1、優化課堂教學結構，建立多種新型的課堂教學基本模式

課堂問題導向學習，首要的任務是優化課堂教學結構。優化課堂教學結構不是對課堂結構的全盤否定，而是更加理性地認識和研究教學結構；不是說課堂教學可以忽視或離開教學結構而存在，而是放棄對教學結構的刻意追求，克服教學結構中的形式主義和教條主義；不是說課堂教學中可以隨意進行教學要素的安排和設計，而是更加科學地組合好各種教學因素，力求課堂結構的最優化。優化課堂結構的基本要義是，（1）靈活多變，防止教學結構僵化機械；（2）尊重實際，杜絕教學結構生搬硬套；（3）合理整合，發揮教學結構整體功能。

優化課堂教學結構作為一種全新的教學理念，在教學實踐中，教師對其豐富內涵的把握中突出體現在主體意識、動態意識、訓練意識這三個意識的確立上，從而構建順乎學情、順乎目標、順乎自然（各位教師的風格）的多種新型的課堂教學基本模式。如：

1.探究式

這種結構突出學生自己探究知識，注重學生獨立鉆研。它遵循科學家探究未知領域知識的途徑，通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識，其教學程序為“創設問題情境——導向自讀教材——師生共同研討——質疑點撥小結——課堂反饋練習——評價學習效果”。

語文學科主要采用這種方法。在這種結構中，學生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。

2.討論式

這種結構是由教師提出有意義的問題，激發、引導學生討論，培養學生批判性思維能力與發散性思維能力的教學模式。其程序為“指導學生預習——學生提出問題——組織開展討論——課堂反饋練習——評價學習效果”。

3.嘗試式

這種結構，突出學生嘗試，讓學生在自覺訓練中掌握知識，學會方法。其程序為“提出教學目標——學生自習教材——嘗試課堂練習——點撥歸納小結——學生再次練習——評價學習效果”。

數理化學科主要采用這種模式。在這種教學結構中，學生真正發揮學習的積極性，教師則指點迷津。

2、精心設計課堂提問，創設課堂教學問題情境

課堂問題導學式教學的核心是精心設計課堂提問，創設課堂教學問題情境。所謂問題情境，是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認識水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態。

從問題情境的定義分析，問題情境必須具備如下三要素：（一）新的、未知的事物（目的）；（二）思維動機（如何達到），即對未知事物的需要；（三）學生的知識能力水平、學生的可能性，包括學生的創造能力和學生已達到的知識水平（能覺察到問題）。

3、利用教學情感策略，優化學生課堂學習心理

課堂問題導學式教學不可忽視的重要一環是增進課堂教學的情感性。為此，必須注重以下三個方面。

1.加強課堂教學情感性設計。首先，重視課堂交往結構中情感設計，教師要考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組、個別的教學組織形式進行教學活動，使課堂交往既有利于學生認識的發展，又能促進學生情感的交流和提高。其次，重視學生學習心理活動中的情感設計，教師考慮的重點是怎樣變單一的認識心理活動為知情統一的全面的心理活動，充分發揮動機、興趣、情感、意志等非智力因素在認知活動中的動力作用。第三，重視認知操作活動結構中的情感設計，教師設計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法，使學生的情知得到有機和諧的發展。第四，重視對教學環境的情感設計，其設計的重點是怎樣使學生在一個充滿自信，相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環境中專心致志地學習。

2.注意課堂教學心理衛生。與生理衛生相比，心理衛生對學生情感發展更具有重要意義。教學心理衛生是增進教學情感性的重要措施。這方面，教學中要做到以下幾點：①激勵性。“數子十過，不如獎子一長”。教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此教師善于發現學生的優點和特長，鼓勵學生克服學習中的各種困難，使學生在學習中體驗到成功的歡樂和滿足。②支持性。教師積極促成課堂支持性學習氣氛的形成，給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理支援。③愉悅性。教師創設一種民主、和諧、輕松的氣氛，讓學生在歡樂愉快的氛圍中學習，變苦學為樂學，變要我學為我要學。

4、指導解決問題策略，提高學生自主學習的能力

課堂問題導學式教學的目標是指導學生在解決問題中提高學生自主學習能力。教師不僅要善于創設問題情境，還要善于指導學生掌握解決問題的學習策略。

1.幫助學生明確解決問題的目標和條件。解決問題是一個有目標、有計劃、有步驟的思維和行為過程。在創設問題情境的同時，教師要引導學生了解解決問題必需的知識背景，明確解決問題的具體目標，分析解決問題所需的條件，掌握解決問題的基本步驟；教師要喚起學生對同類知識的記憶，找出新舊知識的連接點和相似塊，確定解決問題的目標，找出問題的本質、核心，從而幫助學生確定解決問題的策略。

2.指導學生尋求解決問題的角度和思路。一個問題的解決可以有幾種渠道和方法，可以從不同角度對問題進行分析和選擇解決問題的方法。教師要引導學生一題多變，從一個問題出發，引起聯想，通過更換結論和變換題設把問題引伸和拓寬，教師應引導學生一題多解，鼓勵學生多角度、多方位、多層次地思考問題，讓學生各抒己見，尋找不同的解題方案，評判各方法的優劣，從而得出最佳方案。這樣，不僅能達到舉一反三、觸類旁通的目的，還可以讓學生找出知識之間的內存聯系和規律，加深對知識的理解和應用，掌握正確的思維策略。

3.指導學生樹立解決問題的信心和決心。自學教材和相互研討、相互啟發，是獲取解決問題的有關新知識、拓展解決問題思路的重要途徑和方法，也是學生學習自信的一種體驗。在課堂教學中，教師要調動全體學生的積極性，樹立學生學習自信心，逐步提高學生自主學習的能力和善于發現、解決問題新思路的能力。

4.指導學生對解決問題過程進行自我總結和評價。指導學生對解決問題過程進行自我歸納總結和評價，有助于培養學生之認識能力，這是提高學生自主學習能力的關鍵。

5、重視自主行為培養，促進學生自主創新學習和個性發展

課堂問題導學式教學的最終目的是促進學生自主創新學習和個性發展。教師應增強“以人為本”、“以學生的發展為本”和“相信學生”、“尊重學生”、“還學生自主學習、活動的權利”、“學生是上帝”等新理念；樹立教師的一切都是為學生服務的思想；教師要像商業經營中滿足客戶要求一樣，滿足“學生客戶”的要求，把思考決定權、判斷選擇權、體驗探索權盡可能地還給學生。為此，必須在以下幾方面進行探索。

1.在學科課程中，提倡研究性學習，改變過去那種重結果輕過程的做法，讓學生自己設計、參與探索知識和體驗道理的過程，使學生像研究者那樣自主地發表自己的觀點，自主地進行創造性地探索。

2.在教學模式和方法上，提倡主體性教學模式，將學生置于發現者、研究者、探索者的位置，凡是學生能夠想明白的就讓學生去想，凡是學生能說的就讓學生去說，凡是學生能探索的就讓學生去探索，凡是學生能做的就讓學生去做，教師不僅要走在學生的前面，還要學會走在學生的后面，為學生創設適合的環境與條件，并在必要時提供幫助（即點撥、啟發或解疑）。

五、實驗的成效

問題導向學習是以學生為主體，教師為主導的課堂教學方式，是培養學生自主性、主動性、創造性的教學方法。在教學過程中，教師只有從實際出發，精心設計，創設問題情境，正確引導、激勵學生主動積極地在解決問題中自主學習，才能培養和發展學生自主學習的能力，才能使學生真正獲得學習的成功。

參考文獻：

[1]加拿大霍華德·巴羅斯《問題導向學習》

[2]張玉昆、胡繼淵、沈正元《教會學生學習》

作者簡介：朱海金，桃源中學校長，研究方向：教育學。

徐新泉，桃源中學教科室主任，研究方向：教育學。

張玉昆，吳江市教科室副主任，研究方向：教育學。