在研究中尋找幸福

[摘 要] 本文通過教學實踐中的一些實例和自我反思，從兩個方面說明做研究型化學教師對于青年教師自身和學生的發展都具有深遠的意義。

[關鍵詞] 青年教師；研究；發展；幸福

幸福，很多人都思考過這兩個字。生活上我們大多數人衣食無憂，家庭美滿，無疑是幸福的，那么工作上呢？有很多教師把教學看作一種職業，寒來暑往，終日為生計而忙碌，年復一年，學生送走一批又一批，幸福指數比起剛剛入行那幾年卻是直線下降。

作為一名青年教師，該怎樣提升自身的職業幸福感？蘇霍姆林斯基說過 “如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

研究什么？我認為，對象有兩個，自己和學生。

一、研究自己

這是首要問題，要從觀念上推翻只要站穩講臺就不再需要學習的想法。從實施新課程以來，我通過觀察發現，善于學習和研究的教師，工作熱情高漲，教學效果明顯優于對新課程缺少鉆研、教學觀念和方式一成不變的教師，學生對這兩類教師的評價也有明顯的高低之分。教師是新課程改革理念的直接實踐者，是新型學生發展的重要引導者，而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專業發展。從某種意義上講，教師專業發展是一種“自我引導——自我培養——自我發展”的循環過程，教師始終是一個持續的學習者，不斷地對自己的教育行動加以思索、研究、改進。教師若以研究者的心態置于教育情景，以研究者的眼光審視教育問題，不僅充實了內心世界，教育質量也會大大提高。

研究自己，其實就是結合自身實際，看看我們能做些什么，或者能不能做得更好。研究自身的目的，在于不斷改進和完善自己的教學，以期形成獨特的教學風格，收獲更好的教學效果。以下淺談兩個重要的方面。

1、研究教學目標的制訂

你有教學目標制定的環節嗎？教師組織一堂課，首先要根據教學實際來確定教學目標。教學目標中的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面對于青年教師來說，往往是陌生和不清的晰的。實際教學中，“教學目標”、“重點難點”也往往只是一個擺設，目標不明確，重點不突出，這樣的課屢見不鮮，這是對于教學目標缺乏研究的表現，也可能是職業倦怠造成的。為此，我曾細致地分析過教學目標所表達的含義：“知識與技能”就是通過學習高中的化學課程，學生能夠了解有關化學與生活（如：原電池的原理、常見金屬材料等）、化學與社會發展、人類進步（如：有機合成材料、新能源的發現與使用等）的相關知識，體會化學與社會息息相關，與人類文明密切相連，能掌握常用化學儀器及化學基本實驗操作要求，具有基本的化學實驗安全知識和操作技能（如：常見危險品標志，物質的分離提純方法等），能學會運用實驗得出正確結論，學會從實驗中學習化學；學會運用化學知識解決生活和生產中的一些問題；“過程與方法”就是用理論聯系實際的方法教育學生，使其能掌握化學的基本知識。用引導思考的方法，使其掌握分析、歸納、概括等學習化學的基本方法。如：在進行“苯的化學性質”的教學中，針對苯環的真實結構這一難點，讓學生分成幾個小組，親自動手做“苯與溴水”“苯與高錳酸鉀”混合的實驗，從親眼所見的實驗現象得出結論：苯分子中不含有碳碳雙鍵，不能使這兩種液體褪色，但苯可以萃取溴水當中的溴；“情感態度與價值觀”就是教學中要貫穿人文精神。例如：人教版選修一課本中介紹了常見無機非金屬材料——陶瓷，于是，可以借機介紹中國的英譯名“China”是由陶瓷單詞的第一個字母組合而成的，可見外國人是通過陶瓷來認識中國的，從而激發起學生對我國古代勞動人民智慧的敬佩，祖國的榮譽感油然而生。

2、研究課堂教學的方法

你有針對某節課設計過特殊的教學手段嗎？在基礎教育課程改革之前，高考考什么，學校就教什么，學生就學什么。化學教育也在一定程度上不得不向高考低頭。我們把大部分的精力放在 “傳授理論知識——做題——講題”這樣一個循環中，時間久了，即使考試的壓力再大，學生對上課也總是提不起興趣，自然就在書的世界和試題的海洋中漸漸丟失了探索化學這門自然學科的能力。那么，興趣從何而來？該如何讓學生在課堂上既學習知識又感覺到快樂？

例如，我在學生進入高中后的第一堂化學上，演示了一系列的趣味實驗：“紅色噴泉”（氨氣噴泉實驗）、“滴水生火”（過氧化鈉與水反應）、“番茄電池”（原電池）、“紅色絲路”（鈉與滴有酚酞的水反應）、 “玻棒生煙”（濃氨水與濃鹽酸的揮發性）。這些實驗現象學生在初中時從未見過，它們像磁鐵一般吸引著學生，促使他們對化學產生了強烈的好奇心。試驗過后，我并未對實驗原理加以解釋，而是給學生們留下了想象的空間，告訴他們將會在今后的化學課中找到這些奇特現象的答案，會親身感受到科學的魅力。我們化學教師應該利用好我們得天獨厚的優勢，多增設趣味實驗，讓課堂生動有趣，讓學生樂學好學。

又如，以下是我在原電池教學中運用一個小故事創造教學情境的案例：

課題：《請你做醫生》

故事情境：在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時因蛀牙補過一顆不銹鋼的假牙。不料后來，她又因為車禍又掉了一顆牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫學專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？

學生診斷：有些學生認為是金屬與口腔中的唾液發生反應而使格林太太中毒，有些提出是不銹鋼與黃金之間發生了某種反應。

效果：使學生對原電池裝置的形成和原理產生了濃厚興趣，在后面的動手實驗中，學生通過鋅-銅-稀硫酸原電池的反應現象和工作原理的探究，自然得出病因。

故事對于學生來說永遠都具有無窮的魅力，而且以故事來創設情境可以營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學研究表明人在愉快的環境中學習的效率遠遠高于一般環境。還記得我在講離子反應時，給同學們講“諸葛亮七擒孟獲”途中將士誤飲“啞泉水”生命危在旦夕，在一老叟的指點又飲“安樂泉”水而轉為為安的故事。我又設疑。“這其中蘊含著什么樣的道理呢”等我們學了這節課就自然明白了。同學們這時激情高漲，很想知道答案，所以接下來的學習和探究的欲望大大提高。

課程是學生健康成長的精神營養餐，精心設計和搭配這份精神營養餐，才能使學生們自覺自愿地、充滿愉悅地將其吃下去。45分鐘的教學中教師應要開好頭，續好中，結好尾，正所謂“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣尤在”。在當前以“學生為主體，教師為主導”的教學理念指導下，我們應積極研究和探索適應學生的有效的教學情境，優化教學結構。在教學過程中，根據教學內容和對象靈活運用，隨機應變，更應該根據實際需要探索求新，創造出各種有效的方法，達到良好的教學效果。

二、研究學生

研究學生，就是在課堂內外關注學生的情緒、情感、方法和學習效果的反饋，幫助他們調整學習狀態，提高學習成績。研究型化學教師，會把化學學科理解成一種理念和精神，若把化學學科等同于一堆一成不變的化學概念和知識體系，把粗糙的化學題目的簡單講解當做是學習和理解化學的主要手段，最終只能將學生培養成一群只會做題、考試的學習機器。我認為在日常教學中，以下兩點對學生幫助很大。

1、研究學生常見錯誤

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長 = 經驗 + 反思。他說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”。這句話顯然道出了反思的重要作用。

高中階段化學知識體系龐大又瑣碎，作為青年教師，對于學生常見的錯誤應該要及時記錄，分析、總結錯因，為以后的教學做更好的鋪墊。

例如：在離子方程式的教學過程中，我總結出學生常會犯下的6中錯誤，分別是：1.難溶、易溶物不分（如石灰石與鹽酸的反應中將碳酸鈣拆分）；2.違背反應事實（如鐵與稀硫酸反應將生成物鐵離子寫為三價鐵）；3.漏寫反應物和生成物（如稀硫酸與氫氧化鋇反應）；4.系數化簡出錯；5.未刪去不參加反應的離子；6.反應式等號兩邊電荷不守恒（如鈉與水的反應鈉前系數未配平正確）。

對于學生答題時出現的錯誤，我們最好采用收集匯總、制成課件的方法，在講解題目時把它投影出來，讓全班學生知道該知識點常見錯誤所在，引起全體學生的重視，并對自己的錯誤或別人的錯誤認識清楚，加深理解該知識點，以防下次再犯。

2、研究學生個體差異

進行學生個體差異的研究，意在幫助一些在化學學習中因心理因素、學習習慣、學習方法等造成化學學習困難的學生（特別是女生），同時樹立化學學科在學生心目中的地位，培養其對于化學學習的自信。

當我們認識到學生在化學學習中的差異是真實存在的，就可嘗試在教育領域內針對其差異產生的原因實施有效教學以改變、縮小這種差異，以最終達到促進全體學生均衡發展的目的。例如，在教學實踐中，我曾嘗試以下方法：（1）鼓勵學生評價及反思。積極的自我評價、自我感知對學生在化學學習中的表現有促進作用。（2）提倡合作學習。合作學習對消除興趣等方面的消極影響有積極作用，尤其在化學實驗室中合作學習能大大提高女生在學習中的表現，合作學習能夠促進女生更好地學習。（3）適當訓練，培養學生積極的態度。學生對化學在認知、情感、行為等方面的態度是否積極很大程度上影響化學學習的成績。在教學中如何培養學生積極的態度，對待每一個人的策略是否相同，這將是意義深遠的，因為調查顯示目前高中學生群體中存在著一個嚴重問題，即逃避化學學習——他們并不喜歡化學、認為化學太難、今后不希望從事化學相關職業等。積極的態度將能幫助更多學生在課堂學習中作出正確的選擇，更多的年輕學生將選擇化學課程。

作為一名化學教師，當發現學生學習存在不同程度的困難時，該做的不是所謂的“一視同仁”，而是有針對性地采用有效的教學方法來促進和改善。當然，教育不是萬能的，生理方面的差別是不可改變的，但我們可以通過訓練和心理暗示等手段最大程度地提升他們的自信，提高他們的成績。

教育教學研究無疑是出發思考、激活思緒、深化認識、獲得深知，進而創新和發展思想的強力推助器。所以，教師有沒有研究意識，會不會以研究的態度和方法觀察、分析教育教學現象和對待教育教學工作，這是關系到教師的活動是否深入、是否合理、是否能有所發展、有所創造的關鍵。對中學化學教師來說，研究的任務主要是弄清素質教育面臨某些“是什么”、“為什么”，以及“怎么樣”。這是研究活動中的“抓手”，有了“抓手”，無論是研究教育教學實踐面臨的問題，還是探討未來發展需要解決的問題，便有了心之所向、力之所達的明確目標。一個高質量的化學教師，應具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性，不僅是有知識、有學問的人，更應是有道德、有理想、有專業追求的人；不但是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是化學學科的專家，也應是化學教育的專家。

人們常說：教育科研的自覺與否，是區分教育家和教書匠的分水嶺。教師處在最佳的研究位置，擁有最佳的研究機會。我們身處教育教學的第一線，處在原生態的課堂中，教育教學中的問題能夠直接攀露在面前，給教育科研提供了大量真實的素材。一個有著長期教科研習慣的教師必定是一個內心豐富、熱愛學生、工作中處處能感受到幸福的教師。

作者簡介：李琳（1983—），女，現任教于南京師范大學附屬揚子中學，本科學歷，研究方向：化學教育。