基于感覺統(tǒng)合原理的嬰幼兒觸覺訓(xùn)練玩教具設(shè)計

摘 要：早期教育的效果可以直接影響到孩子未來的成長，隨著社會對學(xué)齡前教育的重視，越來越多的人開始認(rèn)識到對孩子進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的必要性，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的玩教具器材也得到了一定程度的普及和重視。本文以感覺統(tǒng)合理論為基礎(chǔ)，對觸覺訓(xùn)練玩教具進行了研究，對各種觸覺訓(xùn)練玩教具的特點進行了梳理和探討。特別是本文還從感覺統(tǒng)合的理論出發(fā)，對觸覺訓(xùn)練玩教具的設(shè)計方法進行了研究，針對不同類別的觸覺訓(xùn)練玩教具歸納和總結(jié)了其在設(shè)計上的特點和注意事項，以期為觸覺訓(xùn)練玩教具設(shè)計得以實踐提供必要理論支撐，為中國嬰幼兒早期教育盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：感覺統(tǒng)合；觸覺；玩教具；設(shè)計

1 感覺統(tǒng)合原理與幼兒玩教具設(shè)計

“感覺統(tǒng)合”簡稱“感統(tǒng)”是近年來在嬰幼兒早期教育中最常被提及的概念之一，其原理不僅被廣泛普及至嬰幼兒早期教育的各個領(lǐng)域，更成為了眾多嬰幼兒產(chǎn)品設(shè)計的重要理論基礎(chǔ)，特別是在幼兒玩教具的設(shè)計中，還出現(xiàn)了專門為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練而設(shè)計的感統(tǒng)訓(xùn)練玩教具，并逐漸成為嬰幼兒玩教具的主流。

1.1 感覺統(tǒng)合原理

人們想要感受世界并完成各種體驗活動，并不是光靠一種感覺系統(tǒng)就可以實現(xiàn)的，而是需要多個感覺系統(tǒng)通過中樞的統(tǒng)一調(diào)控而進行，這就是“感覺統(tǒng)合”。雖然個體的各種感覺功能發(fā)展早在出生前就已經(jīng)開始了，但是在兒童早期發(fā)育階段，他們還沒有辦法很好地對各種感覺進行組織協(xié)調(diào)進而形成對自身和客體的認(rèn)識，必須要通過與環(huán)境中各種刺激相作用才能使自身應(yīng)有的各種感覺功能得到進一步的開發(fā)和完善。

1.2 感覺統(tǒng)合失調(diào)

感統(tǒng)失調(diào)癥是感覺統(tǒng)合失調(diào)癥（Sensory Integrative Dysfunction）的簡稱，又稱為“神經(jīng)運動機能不全癥”（Neurobehavioral Dysfunction），是一種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙問題。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國目前已有10%～30%的兒童不同程度的患有感覺統(tǒng)合失調(diào)的癥狀，其中輕度感覺統(tǒng)合失調(diào)的比例約為36.6%導(dǎo)致感覺統(tǒng)合失調(diào)的成因是多方面的，其中既有遺傳因素也有環(huán)境因素，但就目前現(xiàn)狀來說環(huán)境因素是主導(dǎo)因素，其最主要的原因就是當(dāng)前社會的都市化和小家庭化。

不過，值得我們注意的是，感統(tǒng)失調(diào)并不是一種真正意義上的病癥。通常孩子在12歲之前通過訓(xùn)練很容易糾正感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象，但是一旦超過12歲就會定型，無法改變。所以，在孩子的嬰幼兒時期及時、合理的使用相關(guān)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具是十分必要的。本文就以感覺統(tǒng)合理論為基礎(chǔ)，重點研究觸覺感統(tǒng)訓(xùn)練玩教具這一門類的設(shè)計。

2 幼兒觸覺訓(xùn)練玩教具的設(shè)計

2.1 觸覺發(fā)展對于幼兒發(fā)展的重要意義

覺是指體表受到壓力、牽引力等機械作用時相應(yīng)的感受器所引起的肌膚感覺之一，狹義的觸覺，指刺激輕輕接觸皮膚觸覺感受器所引起的膚覺。對于孩子們來說，觸覺是他們在年幼時認(rèn)識世界的主要途徑，如果觸覺功能發(fā)展部完善或是異常，就會給兒童多方面的能力發(fā)展帶來不利的影響。在感統(tǒng)失調(diào)的孩子中，觸覺功能異常是比較普遍的癥狀之一，所以觸覺訓(xùn)練作為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一受到了越來越多加長和老師的重視。

2.2 幼兒觸覺訓(xùn)練玩教具的特點及代表產(chǎn)品

由于幼兒對機械性的觸覺刺激是最敏感的，所以目前針對幼兒觸覺訓(xùn)練方面的產(chǎn)品還是主要以提供各種不同觸覺感受的機械刺激教具為主。主要的類型有觸覺球、觸覺踏板以及強調(diào)觸覺感受的綜合搭建玩具為主。

觸覺球和觸覺板這兩種類型的觸覺訓(xùn)練玩教具都在孩子使用的趣味性上有所局限，較為單一的個人操作使得孩子的注意力無法長時間的集中，失去玩耍的樂趣。所以很多玩教具制造商都在試圖創(chuàng)新，想要為觸覺訓(xùn)練玩教具找到一個更加富于趣味性的載體，因此市場上出現(xiàn)了一些組合式的觸覺訓(xùn)練玩教具，并漸漸成為主流，其中觸覺建構(gòu)探索積木，就是其中的代表產(chǎn)品。

2.3 觸覺訓(xùn)練玩教具的設(shè)計方法

觸覺訓(xùn)練的兩種基本的方法。一是專項訓(xùn)練。一種是伴隨性訓(xùn)練。所以我們在設(shè)計觸覺訓(xùn)練玩教具的時候也應(yīng)該兼顧到這兩個方面：

（1）專項觸覺訓(xùn)練玩教具的設(shè)計。專項訓(xùn)練是指以觸覺刺激為主的訓(xùn)練，整個訓(xùn)練的過程以接受觸覺刺激為主，盡量地減少非必要的其他知覺刺激，以達(dá)到專項訓(xùn)練的目的。所以在設(shè)計這一類別的觸覺訓(xùn)練玩教具時應(yīng)當(dāng)在產(chǎn)品的造型和色彩上力求簡單，以功能性為設(shè)計的首要考慮。目前，市場上的各種尺寸的觸覺球就是這一類別的代表產(chǎn)品。

（2）伴隨性訓(xùn)練觸覺訓(xùn)練玩教具。伴隨性訓(xùn)練是在其他訓(xùn)練或日常生活中附帶的對兒童的膚覺進行訓(xùn)練，例如在前庭功能訓(xùn)練中當(dāng)孩子使用平衡觸覺板時，也能感受到平衡板的紋理對于皮膚的刺激，這就是一種伴隨性的觸覺訓(xùn)練。在設(shè)計這類型的觸覺訓(xùn)練玩教具時有以下幾點是需要特別注意的：

其一，要考慮觸覺玩教具的使用強度。由于玩教具在玩中學(xué)的特殊性質(zhì)，很多玩教具在使用過程中如果不能保證一定的使用時間和使用強度，是無法達(dá)到訓(xùn)練效果的，所以為了達(dá)到一定的效果就必須要保證一定的使用時間，這就需要設(shè)計師充分考慮玩教具的趣味性。

其二，要考慮到觸覺玩教具在使用時對刺激部位的可調(diào)整性。對刺激的耐受力的不同不僅體現(xiàn)在不同的人與人之間，也體現(xiàn)在同一個人的體膚的不同區(qū)域間。一般而言，觸覺訓(xùn)練是從相對不敏感的體膚區(qū)域向相對敏感的體膚區(qū)域過度的過程，即先從手背、腳背、腳掌邊緣以及背部等相對不敏感的地方，逐漸過渡到手心、腳心、腹、腋、大腿內(nèi)側(cè)等相對敏感的位置。

其三，要考慮到觸覺玩教具的使用形式要多樣化。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練玩教具要想取得高效的使用效果就必須要有多樣的訓(xùn)練使用形式，只有這樣才能夠避免因為單一的訓(xùn)練方式而導(dǎo)致的訓(xùn)練疲勞。

2.4 觸覺功能訓(xùn)練玩教具的設(shè)計要求

無論是專項訓(xùn)練的觸覺訓(xùn)練玩教具還是伴隨性訓(xùn)練的觸覺訓(xùn)練玩教具在設(shè)計時，除了堅持觸覺訓(xùn)練之一基本功能之外，還需要注意以下幾點要求：

（1）玩教具的自然屬性。要充分考慮到觸覺訓(xùn)練類玩教具的自然屬性，包括玩教具的形狀、大小、重量、硬度、彈性、表面紋理的設(shè)置等。根據(jù)幼兒的年齡特點還要充分考慮玩教具與兒童體膚的觸壓面積、震動或滾蕩的頻率和速度等。

（2）玩教具的多種操作方式。觸覺類玩教具的基本操作方式有擊拍、擠壓、踩踏、傳遞等，設(shè)計時要考慮到單獨應(yīng)用和組合使用兩種不同的使用可能。

（3）充分考慮玩教具的安全性。要充分考慮觸覺類玩教具在使用上的安全性，也就是在設(shè)計時要充分考慮到產(chǎn)品材料的安全性和使用方式的安全性。尤其是使用方式上的安全性，要保證這個安全性，就求設(shè)計師在設(shè)計時要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)建和設(shè)想玩教具的使用情境，充分考慮幼兒生長發(fā)育的特點和規(guī)律。

3 結(jié)語

孩子是家庭的希望，是祖國的未來。為了讓孩子能夠有一個更美好的明天，我們先要為孩子提供一個美好的今天。本文從感覺統(tǒng)合理論的原理出發(fā)對觸覺感覺訓(xùn)練玩教具進行了研究和探討。并從感覺統(tǒng)合的理論出發(fā)，對觸覺訓(xùn)練玩教具的設(shè)計方法進行了研究，提出了針對觸覺訓(xùn)練玩教具的設(shè)計方法，歸納和總結(jié)了其在設(shè)計上的特點和注意事項。由于筆者的研究水平有限，文章中難免會有疏漏之處和觀點不成熟的地方，還望與大家共同探討完善，共同為我國幼兒早期教育和幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的發(fā)展貢獻一份力量。

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