淺析高職高專設計色彩課程教學新思路

摘 要：文章針對高職高專學生學習特點結合設計色彩課程性質，設計色彩課程的教學方法、教學手段，以及教學內容設計展開分析，旨在較好完成設計色彩課程教學目的，更好為后期藝術設計專業課程學習打下堅實基礎。

關鍵詞：高職高專；設計色彩；教學方法；內容；創新

1 高職高專院校學生特點

1.1 高職高專院校學生心理特點

熟話說“知己知彼，百戰百勝”，在研究課程教學方法手段時也不例外。通過分析課程開設對象特點，針對特點采用不同教學方法手段，這樣研究出來的教學方法手段更具有針對性、科學性。根據自己5年多的從教經歷，感到當前高職高專學生普遍存在自卑心理和不敢勇于面對困難的心理特點。在針對高職高專課程教學方法研究時應該多考慮鼓勵、尊重學生，讓學生重拾學習信心，擺脫自卑感。不肯勇敢面對困難這個心理特點不僅在高職學生中存在，在當代的大學生中也普遍存在，但在高職高專學生中表現尤為突出。高職高專學生本身缺乏自信，致使不敢去大膽嘗試創新，害怕再次失敗遭受挫折。在這種情況下，作為教師應積極在人生觀、世界觀、價值觀上引導學生，充當學生的良師益友，時刻鼓勵學生，使其在學習中重拾自信，大膽創新，不怕面對困難。

1.2 高職高專院校學生學習特點

高職高專院校學生普遍存在學習基礎薄弱的特點，該類學生學習成績參差不齊，基礎薄弱的學生占70%以上，學生專業底子差就要求教師在設計課程教學內容與教學方法中必須充分考慮到該方面因素，采用因材施教的方式，引導鼓勵學生重視基礎理論課程學習，循序漸進施教，避免教學內容設計難度過大，導致學生對學習失去信心。學習主動性不高是高職高專學生學習的另外一個突出特點。學生在長期的文化學習中，一直處于被動學習狀態，沒有獲得好的學習成效，致使高職高專學生對學習失去信心，更加不會主動學習，沒有學習興趣可言。高職高專院校教師在面對這些學生時，在教學模式設計和教學方法運用上，應以學生興趣為切入點，引導自主創新，鼓勵大膽表現自己，讓學生獲得成功的喜悅，以此促進學習積極主動性提升。

2 關于設計色彩課程

2.1 設計色彩課程性質

設計色彩課程是藝術設計專業的一門必修課程，主要在學習設計素描造型基礎上，構建起色彩調控、色彩塑造，色彩表現的把握能力。通過設計構圖、學習表現技法、完成色彩空間搭配、實現設計色彩審美價值和實用價值。設計色彩課程作為一門專業基礎課程，其學習目標是通過學習讓學生掌握基礎色彩理論，色彩搭配和色彩調控，完成色彩設計和色彩塑造，訓練色彩創新意識，更好的為后期的專業課程學習做準備。

2.2 把握傳統色彩與設計色彩課程不同

設計色彩教學要與傳統課程教學區分開，本著取其精華，棄其糟粕，繼承發展的理念對待傳統色彩課程。傳統色彩教學更加注重真實表現對象，通常是教師擺靜物，學生根據傳統繪畫技法真實再現對象。這種色彩訓練方式雖然能夠從一定程度上提升學生色彩造型能力，但卻讓學生產生誤解，認為設計色彩學習核心是真實表現對象，這種誤區阻礙設計創新意識形成。設計色彩作為一門藝術設計基礎課程，不僅僅培養學生真實表現對象的單一能力，更加注重培養學生色彩設計創新能力。因此要正確認識傳統色彩和設計色彩課程區別，用繼承發展的方式設計課程教學。

3 設計色彩課程多元化教學方法應用

3.1 理論學習法和繪畫實踐法緊密結合

設計色彩教學方法運用上采用理論學習和繪畫實踐相結合，在課堂上利用一部分時間來集中學習理論知識，讓學生了解色彩原理、色彩搭配、色彩形成等知識，學習后組織學生分組討論對理論的理解，發表各自見解，激發思考，以組為單位進行繪畫實踐訓練，通過兩年多實踐，表明該教學方法運用有助于提升學生色彩理論水平，強化色彩表現技法，激勵學生積極參與課堂學習。

3.2 鼓勵法和激勵法相結合

針對高職高專學生的心理和學習特點，設計色彩課程在教學方法設計上進行相應調整。教學過程中教師充分尊重每個學生的意愿，鼓勵學生參與課堂，引導學生積極主動發言，表達主觀看法。在表明看法后教師給予肯定和贊許，我們會發現學生積極參與課堂討論的興趣大大提升，學習成效也得到很大提高。激勵法在設計色彩教學活動中也發揮重要作用，我曾經做過這樣的實驗：在分別給兩個同年級班級上課時，對其中一個班級學生提出“作品上90 分可以頒發學院留校證書”另外一個班級未提及，經過一個月觀察，其中有提出激勵的班級學生的學習氣氛、學習積極性、成效等大大提高，另外班級均沒有改善。

3.3 分組學習法與項目驅動法相結合

分組學習法是將班級分成若干組，教師下發命題任務后，組內根據個人專長進行分工合作，遇到問題共同討論解決方案，直到完成任務。該方法有助于讓每個學生進入學習角色，培養學習的主人翁意識，強調個體的重要性，激發個人展示欲望，從而提升自主學習能力，培養團隊協作精神。項目驅動法主要是指運用真實的項目讓學生在課堂上訓練，提升實踐能力，設計色彩課程運用該教學方法，其目的是結合分組學習來共同完成真實項目，增加學習實踐性。例如：在課堂上以“為白色T恤設計色彩”為項目要求學生分組創意，每組完成一件T恤設計，完成后進行討論，組織評價，這個教學過程有效調動了組內每個成員的積極性，根據各自特長分工，有的設計構思，有的繪制，有的調色等，最后協作完成作品，每個學生都得到自身價值體現。

4 設計色彩教學內容的創新性模塊

設計色彩教學內容的創新性設計，體現在培養學生的表現能力，擺脫傳統色彩課程的單一再現能力培養，加強培養設計創新意識。

（1）寫生創意表現模塊。在傳統寫生技法的基礎上，課程內容設計上更多引導學生采用多方面的表現技法，例如運用點彩表現法、扭曲變形法、添加豐富法、概括裝飾法等多種技法表現同一個對象，鼓勵每個學生從不同的角度觀察，用不同的技法呈現設計色彩，呈現設計美感。完成作品后針對每幅創意作品，要求每個學生對作品做出詮釋。這種教學內容模塊設計在訓練傳統色彩造型能力基礎上，增加培養學生的設計創新意識、創意想象能力、語言表達能力，力求在同樣的作品中表現不同的色彩語言。

（2）材料創新表現模塊。設計色彩在研究色彩造型的同時也注重色彩搭配，色彩塑造等能力培養。該教學模塊內容主要讓學生認識不同材料，發掘材料，以不同材料為媒介，根據不同對象選擇相應材料進行設計色彩表現，例如在該內容模塊設計中，設置運用高麗宣紙材料作畫環節，該材料可透水性好，柔韌性強，能夠實現多種多樣的肌理效果。針對其特點，學生能自由發揮主觀能動性，運用不同技法表現效果，教師起引導作用，學生自主創新，以此達到較好的訓練效果。通過該模塊學習，豐富學生對材料了解，進一步培養色彩創新搭配，更好運用肌理表現色彩。

（3）命題創作表現模塊。命題創作表現主要創新點在于打破傳統的“教師擺靜物，學生寫生”的色彩教學內容設計，該模塊的突出特點是學生可以不受作畫對象造型、色彩、構圖等多方面因素束縛，根據教師擬定命題，結合個人生活的經歷、命題理解、自身表現技法運用等多方面因素進行創作，以此達到設計和創新目的。例如：教師在上課過程中擬定“童年”為創作命題，材料、技法、表現手段均不限定，該教學內容設計最大限度激發學生的設計創新能力，提升設計創新意識。

5 總結

設計色彩課程在藝術設計人才培養中占有重要地位，因此在設計色彩課程教學方法運用和教學內容模塊設計中應有針對性設計。與藝術設計人才培養目標一致，為藝術設計專業課程學習鋪平道路。