小學美術教學生本課堂的“課堂評價”

摘 要：“課堂評價”是學校教育中不可或缺的一個環節，小學美術教育也不例外。美術教師在課堂所做的評價是教師進行下一步教學和學生自我提升的重要依據，正確的評價有利于鼓勵學生自信心，喚起學生學習美術的熱情。所以美術教師有必要樹立正確的課堂評價觀念。

關鍵詞：小學美術；生本課堂；教學方法；課堂評價

0 引言

美術課是實行素質教育以及美育、促進學生全面發展的重要組成部分。小學美術課是在學生最易學習的階段為學生打好美育基礎的重要課程，在這個過程中需要老師正確的引導與培育。而生本課堂是以學生發展為本的課堂教學模式，教師的評價對于學生的發展不可或缺。所以美術教學中“課堂評價”顯得尤為重要，評價得當能夠提升教學效果和加強學生學習的自主性和積極性，從而促進學生的全面發展。《美術課程標準》也明確規定：美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。因此教師有必要加強對課堂評價在美術教學中的重視，通過轉變評價觀念，改進評價方法，來提升教學質量。

1 樹立正確的課堂評價觀念

在正確實行課堂評價方法時需要樹立正確的課堂評價觀念。在傳統的教學評價中，教師往往偏向對美術繪畫技巧的評價，這本無可厚非。但這容易引導學生進入一個誤區，就是只注重技巧而不注重對美的感悟和表達，這中課堂教學評價顯然是舍本逐末。并且這種評價單一枯燥，學生不一定能接受。并且一個小學生在美術課堂最主要的任務應該是打基礎，培養感覺和興趣，技巧性的概念不容易被吸收。生本教育理念強調一切為了學生，高度尊重學生的自主性，主張教師做到以學生為主，促進全面發展提高。所以，傳統的美術評價方法不利于小學生的綜合素質的提高，樹立適應當代小學生的教學評價觀念勢在必行。

首先要做的是正確把握教學評價的目的，這個在《全國學校藝術教育發展規劃》中有明確提到：在對學生進行藝術技巧評價的同時也要注重他們情感態度、審美能力以及創新精神等領域的發展水平。因此，美術教師的評價再不能同過去一樣單一，應當具有多層次和多角度。應該深層次剖析學生內心情感的表達以及正確引導審美情趣，而非以教師自我為中心。第二，生本課堂美術課程評價觀念是以發展性評價觀念為主的。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性評價的概念，是指教學雙方共同制定發展目標，對學生自身的發展做出價值判斷，促使學生不斷的認識自我、超越自我。這種評價以學生為中心，關注學生本人的特定情況以及綜合素質，充分體現了以人為本的教學理念。首先，發展性評價有利于提升學生審美認知水平，評價能使學生進一步了解自身的水平，避免對提升空間的盲目認識。其次，發展性評價能夠對學生的行為產生積極作用，發展性評價能對學生產生強化刺激，他們會下意識的鞏固好已學習的知識，能夠端正學習態度。第三，發展性評價還能在學生情感方面產生積極效果，發展性評價作為一種全面評價，特別重視對學生情感體驗審美情趣的評價。總之，發展性評價觀念的樹立有利于促進學生個性化和差異性發展，完全符合當前以人為本的素質教育的理念。關于發展性評價如何運用，在下文會詳細提及。第四，生本課堂美術課程發展性評價觀念還應當把握好鼓勵性原則。按照小學生的心理，教師對他們做出鼓勵性的評價時，對他們具有積極的強化作用。在小學生的年齡段，他們最樂于展示自己，也渴望得到長輩的鼓勵，因此教師的鼓勵能使他們再接再厲積極向上。在教學的過程中靈活運用鼓勵性評價是生本教育的必然要求，需要教師學會用欣賞的眼光來看待學生的作品，達到學生寓樂于學，使學生達到最好的情緒狀態，取得最佳的教學效果。第五，評價的方式需要多種多樣，而非單一封閉。教師可以在促進學生進步發展的要求下使用多種有效的評價方式，除了過去教師的分數和評語等評價手段，也可加入學生自評和學生間互評。這樣一來，學生不僅是被評價的主體，也是評價的主體。這種自我檢查的評價方法可以讓學生更深入的了解自己。另一方面，學生可以知道自己在他人心目中的印象，會起到激勵刺激作用。

2 發展性評價具體應用

前文述及發展性評價以及鼓勵性評價的重要作用，本段將進一步述及如何運用發展性評價以及鼓勵性評價。

2.1 構建有利于實施發展性評價的良好環境

教學環境包括物質條件和非物質條件，毋庸置疑，教學環境的布置對教學質量會有影響，合理的教學環境順利實施發展性評價的基礎。教師可以通過教學環境來對學生心理施加影響，對小學生的影響更大，在布置教室的時候就可以擺放他們喜歡的作品，教師還須充分考慮評價的時機，使學生自覺進入評價當中。通過一番訓練之后，大部分學生能都學會一定的美術評價方法。

2.2 發展性評價指標的設定

《美術課程標準》指出美術活動表現評價要求通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。對認知、行為、情感三方面都做出了具體的要求。有了這些指標，通過專家的給值，會具有一定的操作性，評價方式可以用表格分別列出，直觀而全面。對于小學生來說，這幾個方面都不需要做太多的要求，只要能鍛煉他們的想象能力以及思維管理能力即可。

2.3 發展性評價的實施

發展性評價實行方法具體包括學生的學習目標以及個人發展目標兩個方面，小學生的可塑性非常強，因此，個人發展目標不應太過具體，否則目標會成為一種阻礙，所以進行發展性評價時要側重學習目標，個人發展目標只需一帶而過，旁敲側擊的偶爾提及。美術課的學習目標依據學生的動手能力、審美能力和思維能力而制定，這些也是美術課的學習目標。評價的資料以練習、測驗、實驗報告、問卷調查、小論文等為主，在必要時可以讓學生互評。在實施過程中，發展性評價應貫徹到學生學習的整個過程。在課堂上，發展性評價應使師生在教學過程中產生有效的互動，發展性評價側重于與學生的協商，寄希望于學生自主建構，自己獲得能力上的提升。在保持互動的同時還須特別關注學生情感體驗，美術課歸根到底仍以感性主導，學生的情感體驗是創作之源，不得不加以重視。

3 結語

生本課堂理念是當前比較時新理念，因而有關研究還不夠詳細，但可以肯定的是發展性評價是其主要評價模式，為更好提升小學美術課教學質量，促進學生全面發展，對發展性評價的認識還須不斷加深，實行的方法還須不斷改進，需要廣大一線教師繼續努力。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[3]吳大明.基礎教育課程背景下的學生評價改革[J].滁州職業技術學院學報，2003（03）.

[4]董迎春.發展性評價在小學美術學習評價中應用研究[M].內蒙古師范大學， 2011.