適用于嬰幼兒早教中心教室的墻面模塊化產品設計研究

摘 要：根據不同年齡嬰幼兒生理、心理發育特征，對適用于嬰幼兒早教中心教室內的產品從不同的方面進行了需求分析，結合我國早教中心教室常采用的“一室多用”的現狀，總結出應用模塊化思路對早教中心教室內部的產品進行分析和設計的方法，使其既能滿足不同年齡嬰幼兒視覺、觸覺等感知發展的需求，促進兒童心智、體質協調健康發展，也便于教師根據課程安排快速變更產品，提高效率，節約成本。本文對現有早教中心教室環境內的產品進行分析，總結出適用于早教中心教室內產品的設計方法，通過模塊化產品的更換，有針對性地對教室環境進行不同的布置，不僅方便教師利用短暫的課間完成操作，還能促進嬰幼兒視覺，觸覺等感知覺的發育和協調發展，真正做到以嬰幼兒為本。

關鍵詞：嬰幼兒；教室環境；心理

1 我國現有早教中心授課方式及教室環境和產品分析

1.1 早教中心授課方式

我國早教中心的服務對象主要是針對0～3歲的嬰幼兒。主要課程為啟蒙課程、音樂課程、科學課程等，每種課程根據嬰幼兒生理及心理發展特征不同進行月齡的劃分，通常3個月為一個階段，每個階段開設不同的課程內容體系。以啟蒙課程為例，對5～8個月幫助寶寶掌握爬行技巧；對13～16個月的寶寶開設的課程內容側重于提高空間感知能力和初步行走能力，同時培養寶寶社交能力。

1.2 現有教室環境及產品分析

我國普通規模的早教中心都有3～5間教室。教室是嬰幼兒進行集中授課學習的場所，同時也是一個多功能的教學空間。教室雖少，但它需要承載不同時間、不同月齡嬰幼兒在教室內進行上課、游戲、音樂、舞蹈、繪畫等方面的活動，可算是“一室多用”。根據課程安排的需求，嬰幼兒學習活動的教室會有所變動，為了減少嬰幼兒換教室而增加陌生感、不適感，所以中心的每間教室內部的面積、裝飾、產品應基本相同。教室地面一般由軟性材質的地墊產品組成，或是直接采用市場上現有的拼圖地墊，僅僅起到防止嬰幼兒摔傷的作用。教室一側墻面設有教具櫥，放置授課所需的教學教具，可以說千篇一律毫無特色。然而0～3歲的時期的嬰幼兒，是生理和心理發展最為迅速的一個時期。這個時期嬰幼兒的發展需要外界給予一定的刺激，包括認知以及感知的刺激。而刺激是在需要的基礎上，在某個特定的環境中發生的。

2 早教中心教室內模塊化產品設計的意義

產品模塊化設計就是將產品分成幾個部分，也就是幾個模塊，每一部分都是具有獨立功能，具有一致的幾何連接接口和一致的輸入、輸出接口的單元，相同種類的模塊在產品族中可以重用和互換，相關模塊的排列組合就可以形成最終的產品。[1]在教室使用的產品設計上采取模塊化設計的理念，根據課程的不同安排，通過外形簡單的模塊產品進行組合，快速創建出可滿足不同月齡嬰幼兒上課的需求的產品組合。模塊化產品是具有相似性的，相似的形態、相似的色彩可以減少因更換教室而對嬰幼兒造成的陌生感。同時模塊與模塊之間采取簡單易行的拼接方式，便于教師操作。

3 早教中心教室墻面模塊化產品設計

3.1 利于嬰幼兒專注力和視覺發育的墻面產品需求分析

所謂專注力，就是注意力，在心理學的范疇上是指較長時間內能把注意力保持集中在某一活動上的能力。對孩子來說，就是指他們能把視覺、聽覺、觸覺等感官集中在某一事物上，達到認識該事物的目的。專注力是一切學習的開始，是孩子最基本的適應環境的能力。0～1歲的嬰幼兒，平均專注力集中時間長度為3分鐘，2歲為7分鐘，3歲為9分鐘。所以，它們根本無法做到45分鐘完全認真地聽課。在我國“一教室多用”的上課條件下，墻面多數為白色和較淺的暖色系，沒有任何裝飾性產品，在這樣單調的環境里，教室內部本身又沒有趣味性的東西，當孩子對課程感到厭倦時，因無法在教室內尋求到他們感興趣的事物，他們會哭鬧，甚至要求走出教室，最終導致課程終止，從而無法達到真正的早教課程意義。

俗話說：興趣是最好的老師。應在興趣中培養嬰幼兒的專注力，當他們注意力不集中的時候，可在現有的純色墻面上做出系列產品，讓孩子有分散注意力的機會。

3.2 早教中心墻面模塊化產品設計方法

（1）墻面產品色彩設計

就嬰幼兒來講，出生后到1歲之間發展極為迅速，而前四個月則是最為重要的階段，也是培養孩子空間視覺感的最佳時期。所謂空間視覺是指針對所觀察的事物，在腦海中形成一個模型或圖像，從而加以運用的能力。[2]0～3個月期間的嬰兒，看到的是模糊的黑白世界，但可以根據黑白色的轉動而扭頭，到1個月時，黑白對比感強烈，會出現明顯的反應，但仍無法看到清楚的輪廓。因此針對0～3月齡的嬰幼兒上課的教室，墻面產品應有對比強烈的黑白圖形，如心形、靶心形、正方形、同心圓形等，對其進行黑白視覺刺激。如圖2中的黑白視覺訓練卡，就可以達到有效刺激視覺發育的效果。3個月時能盯著東西看，看清大約75cm遠的物體，視力約為0.1。對形狀，顏色的認知越來越強烈。據研究指出，紅色、黃色、藍色、綠色是進行彩色視覺刺激最有效果的顏色。因此針對該月齡階段的嬰幼兒，在上課教室的墻面道具上的設計上，需要有較為鮮艷的色彩圖形，以此吸引嬰兒的注意，起到刺激孩子的視覺發展的作用。

（2）墻面產品形態設計

1.5歲左右的嬰幼兒，有一定的分辨異同的能力，此時的視覺分辨能力，影響著他們的發展。孩子上課是席地而坐或家長懷抱嬰兒，所視范圍較低，產品應安置于1.5米左右的位置，確保孩子在專心聽課的時候不受到墻面產品的影響。模塊化產品應采取最為簡單方便的正方形。統一的尺寸與外觀，即使花哨的圖形和色彩，也會讓教室看起來整潔有序。因此貼于墻面的模塊化產品的應是不宜大于50×50cm，厚度不超過1cm。為確保教師能方便快捷的準備好下節課需要上課的產品，將墻面的模塊設計成雙面使用，一個側面可根據嬰幼兒不同月齡和該月齡的課程安排做成成不同圖形或不同色彩。另一個側面可設計成和教室墻面相同的色彩，這樣以便不需要更換時，將帶有圖形和色彩的一面與墻面拼接，其反面與現有教室墻面色彩相同的表面露出，不影響嬰幼兒的視覺注意，并且方便儲存，節省空間。模塊與模塊拼接不要太緊，每兩塊之間間隔1米左右，使模塊間作用互不影響。材質上可以用通過熱壓將透明塑料薄膜等覆貼在紙張表面上起增加光澤和保護作用，同時耐磨損，便于頻繁的拼接更換。模塊化墻面道具可采用魔術貼的拼接方式，做到快捷、方便。

4 結語

通過國內早教中心教室環境的分析，發現我國早教中心千篇一律的問題， 總結出一套專供教室使用的模塊化產品的設計方法。在不改變現有早教中心教室環境的前提下，能使這種新產品快速有效的投入到教室使用中。導入模塊化的設計理念，不僅能根據需求變化成多種產品，滿足不同月齡的嬰幼兒的需求：還能有效的節約成本，方便在教室中簡單的進行改良即可。這種設計方法，對現有早教教室的環境進行了有效有針對性的改變，是我國未來早教中心教室環境下發展的新方向。

參考文獻：

[1]楊向東.產品系統設計[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]周美慧.環境設計對兒童行為發展之影響[J].空間雜志.

作者簡介：謝琳（1981—），女，山東濟南人，學士，山東建筑大學講師，主要從事產品設計的教學與研究。