1981—2011年西方教育經濟學的研究前沿分析

【摘 要】研究前沿是指臨時形成的某個研究課題及其基礎研究問題的概念組合，也是正在興起或突然涌現的理論趨勢和新主題，代表一個研究領域的思想狀況。從大量的相關文獻中檢測那些頻次變化率較高的突現詞，這樣不僅僅是分析頻次的高低，而是依靠詞頻的變動頻次和變動趨勢來確定教育經濟學領域的研究前沿，基本原理就是統計相關領域論文的標題和摘要中詞匯頻率，根據這些詞匯的增長率來確定研究前沿的熱點詞匯。本文主要通過Citespace軟件分析西方教育經濟學1981-2011年間的研究前沿，從而梳理西方教育經濟學發展脈絡。

【關鍵詞】西方教育經濟學 前沿 關鍵詞

依據西方教育經濟學基本范疇在外文數據庫Web of Science 中下載4350篇文獻，并從結果中剔除會議、征稿等消息類文獻，將文獻數據輸入Citespace II 軟件中，將Node type設為Term，選用突變檢測法來運行數據，一共檢測到5個膨脹詞，節點共76個，連線共93條，產生聚類關系的文獻之間會有不同顏色的填充，形成圓圈化的聚類面積，另外，啟動CitespaceII中文獻標題詞與其出現頻次功能，則圖譜的各文獻聚類中會進一步顯示各共被引聚類文獻的施引文獻標題中出現的高頻詞匯及其頻次，如圖1-1所示。

結合圖1-1可以看出，“經濟模型”“工會”“成人教育”詞頻較高，在1981-1990這一時間段內顯得較為突出，這與當時的年代實際情況也密切相關，自80年代初盧卡斯將人力資本概念簡單定義為一般的技術水平，并且提出人力資本的獲得與積聚有兩個途徑，一是正規教育二是在工作中訓練，但是由于沒有合適的變量代表后一途徑形成的人力資本，自然而然也沒有可用數據。通過研究發現，1981-1990年間教育經濟學的研究前沿偏向于通過構造經濟模型來解決生產中所產生的與教育經濟相關的問題，完整的數據和模型的成功構建對于促進勞動生產率有十分重要的意義。

而在1991-2000年間，“人力資本”“培訓”“教育技術”“學校財政”這幾個詞的詞頻較高，較受人們關注，處在學科前沿。結合當時背景來看，西方教育經濟學自90年代開始從變化著的外部環境來研究其對教學內容、理論以及生產方式的影響，為了在將來的工作中更有成效，人們必須獲得良好的解決問題的技能、交流的技能和社會交往的技能。先進的教育技術正日益增加對非傳統的教育內容傳授的要求，經常性的學習或者說終身學習已經成為必須，學校外學習的重要性與日俱增。從以上研究我們可以看出，1991-2000年間，國外教育經濟學受到世界經濟格局以及全球一體化的影響，研究前沿與當時的大環境緊密相關，研究從單純研究經濟模型轉變為更多的考慮人力資本人文因素在經濟生產中的作用，以及如何提升人力資本以適應當前大環境的挑戰。

2001-2011年間，“新制度”“改革”“高等教育需求”“教育產權”“教師工資”等詞匯頻次和中心度較高，進入21世紀，隨著教育的重要性日益增強，社會調查數據的豐富，對于教育經濟學的研究起到重要的輔助和促進作用。此外占據經濟學前沿地位的新制度經濟學的崛起，使得教育經濟學的理論基礎更加拓展，尤其是將產權理論引入教育領域，對教育資源配置效率與公平問題進行制度分析，十分有助于對學校微觀經營和管理的研究。學校如何在經營中節省交易成本，提高有限資源的利用效率，如何在產權明晰、權責明確的基礎上建立多元化的辦學體制，是當今西方教育經濟學的研究前沿問題。通過研究可以發現，21世紀的國外教育經濟學大多將教育經濟問題與公共政策的出臺相關聯，并且引用新制度經濟學的理論，對于教育經濟學的問題研究更加微觀、明確。

總之，西方教育經濟學由于發展比較早，學科制度結構比較完善，與經濟的互動研究比較深化，相關基礎研究比較充足，緊密聯系當今社會實際以及全球情況，與政府公共政策也比較貼合，相比之中國教育經濟學來說，發展相對較為成熟。但是國外過分的依賴經濟模型和大量的實證定量研究來解決教育經濟學領域的一些問題，這點還有待商榷。

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