語文教學中情感教育的特質、路徑以及方法分析

【摘 要】在語文教學里，讓學生能夠領悟到文章的真諦，體會到作者的內心感情，從而培養學生的道德思想以及文學素養才是語文教學的目的所在。因此，語文教師在授課時要對學生的感情進行正確合理的引導，使學生去與文章感情同休戚、共哀樂，只有這樣才能讓學生在語文學習的道路上更主動，從而達到提高語文教學成果的目的。

【關鍵詞】情感教育 語文教學 方法策略

語文課不是一門簡單的語言課程，而是對成長中的學生的思想觀念與文學修養的塑造，因此，在進行語文教學中，教師更應該注重對學生思想感情的培養，而不應該過度把語文的理論知識放在授課的重點，在語文教材中，所選用的每一篇文章都是作者“情動于衷，一吐為快”的力作，因此，在進行語文教學中，教師應運用自己的方式對學生的思想感情進行引導，使學生能夠感受到文章流露出感情的真摯。

一、情感教育的特質

心理學曾經指出，情感即人在認識事物或感受事物時所引起的人的心理及態度上的反映。人們在與外界客觀事物接觸中，往往會產生多種多樣的情感，比如不滿與滿意、悲傷與愉快、歡喜與厭惡等。所謂情感教育，即是通過對學生情感的正確引導，從而培養和塑造學生健康的人生觀、價值觀與世界觀以及良好的個人修養與審美能力。而這些東西都是當學生步入社會、獨立生活所必需的生存技能。

二、語文教學中情感教學的方法策略

（一）以聲傳情

教師在對文章中心思想講解前，應將段落大意簡要對學生做一下分析，并結合文章總體思想將要講解的段落聲情并茂的進行范讀，從而激起學生內心的感情，使其以教師所表達出的感情為引橋，與文章中的感情發生共鳴，所以，教師在進行情感式教學時要具備良好的感情表達能力，以抑揚頓挫的聲調來感染學生的感情。比如在都德《最后一課》一文中，最后一自然段的描寫，如果教師能帶有表情，采用深沉、緩慢、低沉且悲愴的語氣進行朗讀，就能使學生體會到當下課鈴聲響起的那一刻，它給老教師韓麥爾先生帶來了多么大的悲傷和痛楚，從而讓學生能夠穿越時間和空間的局限，聆聽到韓麥爾先生的內心呼喊。葉圣陶老先生曾說過，學習不應該只用心與眼，加上口與耳才最好。在進行朗誦的時候，對文章不僅能夠達到理解的深入，而且還能做到深切的感悟，在朗誦過程中，不知不覺間，文章中的感情和意識就能成為自己的東西了。由此可見，誦讀有著心與眼的學習無所比擬的優勢。

（二） 情知結合

中學語文教材編排給教育者充分的情感思想空間，所選擇的課文都屬于古今中外的名家情感的結晶，情感式教學則就成為與名家進行心靈交融溝通的過程。因此，教師要在備課時深挖文章深意，沉淀字里行間的感情，以情動人，讓學生在溫和的情感教育中完成對語文知識的接納。比如在《春望》中，全詩包含了作者對國家濃濃的感情，對于家園遭受戰亂破壞表達出沉重的無奈之情，如果教學過程中，教師充分地把握住這種既悲憤又無奈的情感，并將這種情感通過教學的語言訴說給學生，相信學生一定能身臨其境的領悟到這種沉重的情感波動，這樣就能使學生所產生的思想感情與詩篇的中心思想相呼應，從而達到提高語文教學質量的目的。

（三）誘導啟發

情感教育即教師在指導學生閱讀分析課文時，通過情感引導，逐漸提高學生感情對課文的理解和領悟的水平，教師的所有行為，包括教學情感，都是為了讓學生的學習情感和文章的創作情感達到交融協調。這樣就需要教師在授課時，要牢牢把握住文章情感這一核心內容，不僅要挖掘出散布于文中的情感，還要喚醒學生記憶深處的情感體驗，使其能夠相互對應，從而讓學生觸景生情、展開想象，進而產生共鳴效應。在現代教學中，教師可借助多媒體技術更方便的為學生構建情感教育的意境。例如在《荷塘月色》教學中，教師可采用播放幻燈片或視頻的方法為學生展示作者細膩逼真的描寫手法，幻燈片或視頻中可繪以月光下，潔白粉嫩的荷花伴著翠綠的荷葉在微風中輕舞的美景，伴以輕柔的音樂，再加上教師的講解，從而讓學生仿佛真正的進入到課文當中，從而讓學生真正領悟到課文中作者所描述的感情。

結束語

語文教學中情感教育能塑造學生思想，純凈學生情感，激起學生在語文的學習中積極探索?？傊?，在語文教學中執行情感式教育模式，不但能夠培養學生優秀的文學素養以及審美觀念，最重要的是還可以提高語文教學的教學質量，因此，靈活合理的將情感式教育融入到語文教學中，將成為未來語文教學的發展趨勢。然而，具體有效的執行方法，還存在著一些難點與不足，還需要在教育一線的語文教師們不斷探索和完善。

【參考文獻】

[1]顏井道.語文教學中的情感教育[J].語文教學與研究：綜合天地，2012，12（9）：119.

[2]謝正華.論語文教學中的情感教育——以《赤壁賦》教學為例[J].語文天地：高中版，2012，8（8）：29-30.

[3]王翠英.語文教學中的情感教育策略實施[J].忻州師范學院學報，2011，27（1）：133-134.