淺析《新編大學英語》（第一冊）的語篇分析教學

【摘 要】語篇分析理論對外語教學產生了深遠的影響。運用語篇分析理論不僅有助于學生語言能力的提高，而且有助于學生交際能力的培養。本文以《新編大學英語》第一冊第五單元A Letter to God——《致上帝的一封信》為例，進行語篇分析教學，從表達完整確切意義和思想內容的語段篇章結構形式入手，分析句子之間、段落之間的銜接和相關意義及邏輯思維的連貫。運用語篇分析有利于培養學生分析、歸納、綜合和推斷能力，有助于實現“以學生為中心”的教學。

【關鍵詞】語篇分析 英語教學 銜接 連貫關系

語篇分析在現代語言學的研究中占著十分重要的地位。語篇分析作為一門新學科開始于70年代。80年代以來這門學科得到了飛速的發展。越來越多的語言學家開始重視語篇分析。同一個單句在不同的語篇環境中，其意義有一定的差異。因此我們也必須通過考察語篇以求全面地理解句子。而大學英語教學中，培養學生較強的閱讀能力始終是首要任務。從語言學習的規律來看，英語應用能力的提高建立在大量的詞匯輸入，尤其是大量閱讀的基礎上，要想提高學生的閱讀能力，僅僅只傳授詞匯、句子是遠遠不夠的，還應該對文章進行一定的語篇分析。下面以《新編大學英語》第一冊第五單元A Letter to God——《致上帝的一封信》為例來講述如何對記敘文進行語篇分析的處理。

1 語篇教學在精讀課文中的運用

在將語篇分析理論運用于精讀課前，首先應該教會學生正確認識英文文章的語篇結構。從所使用的《新編大學英語》第一冊課本的文章題材來看，幾乎不外乎三種類型：記敘文，議論文，說明文。一般來講，較大的語篇都有開頭、中間和結尾三大部分。不同語體的語篇結構用不同的結構形式。在語篇結構分析中，我們要根據不同的題材，抓住其中心，在語篇中幾個最突出的、最有代表性與語篇交際功能關系最密切的平面上進行分析。

2 對“A Letter to God”的語篇分析

采用語篇分析處理是為了讓學生從宏觀上掌握課文整體。在分析時，我們可以進行兩方面的分析：語篇意義的整體性和語言的整體性分析。

2.1 語篇意義的整體性分析

對語篇意義的整體性分析時，我們可分為四階段：激發；提問；反饋；評論。

激發：此階段是通過閱讀課文的一部分，如標題或正文第一段，引導學生思考，激發學生的興趣。在“A Letter to God”這篇課文中，標題為“A Letter to God”是激發學生興趣的引子，上帝只是基督徒虛構出來的萬能的造物主。這樣一個虛構的事物，怎會有給上帝的信呢？即使真的有給上帝的信，接下來又發生了什么事呢？最后結果是怎樣呢？學生就會帶著問題去尋求新的信息，這樣就達到“激發”學生的目的了。提問：接下來讓學生開始對文章進行略讀，在此過程中，教師就可以進入提問階段，由淺入深的將問題呈現在黑板上，如：Who wrote this letter to God？ Why did he/she write this letter to God？ What did he/she write to God？ Did the God receive the letter？ 在弄清故事發生的時間、地點、人物后，再更深層次地就故事具體情節進行提問，讓學生更深層次理解故事情節，例如：What happened on this letter？Did he/she receive the answer letter？ Who answered the answer letter？ What happened after receiving answer letter？反饋：學生進入情境后，就要檢測學生略讀后的反饋情況。“反饋”是指解決存在問題的方式，學生的理解和學生的表達，其中包括課文中心思想、情節、信息結構和文化背景知識等，對學生的回答應給予引導，一般不給予簡單的否定回答。即使是錯誤的回答，教師可以說“再想一想”或“快答對了”，或者請其他同學回答，并說出所查找的事實根據。評論：評論就是對課文的總結和歸納。文章類型及寫作手法，領會了的學生一看就知道作者以記敘的手法，通過對藍休（Lencho）盼望下雨的急切，然而等來的卻是冰雹將快要成熟的莊稼全部毀掉。他給上帝寄一封信，希望得到100比索，而郵局的局長為了不讓藍休失望，湊了70比索寄給藍休，藍休卻以為是郵局的人偷了，將其認為人是賊，刻畫出人們寧愿相信虛幻的世界，卻不愿相信現實世界人的真情。結尾處說到：God： of the money that I asked for， only seventy pesos reached me. Send me the rest， since I need it very much. But don't send it to me through the mail， because the post-office employees are a bunch of crooks. Lencho.” 這給文章留下一個十分戲劇化的結局。藍休寧愿認為是上帝送的100比索被郵局人員給偷走，也不愿意認為是現實世界的人們的幫助，不禁讓人覺得可悲，采用這樣的歸納總結的方法使學生產生興趣，回味無窮。

2.2 語篇的語言整體性分析

分析完意義的完整性后，應該將范圍縮小到句子之間的語言整體性分析。單獨的句子是如何組織在一起成為一個有意義的語篇？其主要方面是銜接的作用。

銜接：這是語篇內的句子在語義和表層結構中的連接方式，使句與句之間產生某種關系，使句群具有篇章性，這包括：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。結構銜接合意分為替代、省略、同構關系三大類。The house——the only one in the entire valley——sat on the crest of a low hill.在此句中，“the only one”代替了house. 該句可以詮釋為：There is only one house in the entire valley， and this house sat on the crest of a low hill. 這既使句子更加簡潔，更突出了這座房子是這里唯一的房子，為后面主人公藍休為何不相信人作了鋪墊，這屬于名詞替代。關于文中的省略，如After having convinced himself that there is a protecting spirit， he began to write a letter which he himself would carry to town and place in the mail.”中after后主語被省略了，若加上主語，句子顯得不清楚。我們要思考這個句子的主語和后面半句主語是否是相同，但省去這個主語，我們清楚知道前后主語一致，句子之間的銜接更加緊密。同構銜接與修辭學中的排比相近，但語言學中的概念與修辭學概念不一樣，范圍要更加廣一些，同構銜接通常指重復、添加、交替、拼合等。

語篇分析教學對培養學生的閱讀理解能力有很大的幫助，它教給學生學習的方法和思維的方法，學生通過語篇結構的學習，了解思維脈絡的走向、起始、承接、過渡、終了，因而更能準確地理解課文的意思。語篇教學還有許多要探討的地方，傳統的語法講授法和釋譯講授法仍然有它的長處和探討的地方，各有千秋。

【參考文獻】

[1]新編大學英語[M]. 外語教學與研究出版社，2004.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社.

[3]魏靜妹.語篇的銜接與閱讀理解.外語教學，1996（1）.