三段式閱讀教學法在語言教學中的應用性研究

【摘 要】本文通過英語閱讀教學實踐探討三段式閱讀教學法在第二語言教學中的實際應用意義。

【關鍵詞】三段式閱讀 閱讀教學法 第二語言教學

英國語言教育學專Baker和Westrup[1]提出外語教師在第二語言教學實踐中使用三段式閱讀教學模式完成教學任務，可以有效幫助語言學習者掌握所學語言現象。其三個階段分別為：前閱讀階段、閱讀階段和后閱讀階段。根據此種理論指導，筆者在英語閱讀課程教學實踐中開展研究性教學活動。通過教學實踐環節，探討三段式閱讀教學法在大學外語教學活動中實際指導作用。

一、前閱讀環節教學實踐

將班級三十名學生分成五組，每組六人。這種分組可以幫助學生在學習過程中獲得更多的參與機會，同時也能促進學生學習語言知識的責任性與自主性。前閱讀環節共設置兩個任務。任務一為熱身活動。在這一活動中教師展示給學生五幅圖片，圖片所示內容和本次課的閱讀材料有一定關聯。要求學生用英語解釋圖片中所展示場景。學生討論并寫下與圖片中場景相關詞匯。此活動目的為引起學生對本節課所學內容的興趣，同時幫助學生回憶所掌握的相關詞匯和知識。根據美國著名語言教育專家Harmer的研究，利用圖片這種輔助教學形式可以通過“引入課外世界”，激發學生學習興趣。Broughton等英國學者也主張利用圖片、視頻等資料更好地“增進學生對所學話題的了解”。熱身活動的另一個目的是喚起學生的“圖式”（schema）?！皥D式”是知識在人的頭腦中的存儲單位，這一概念最初由德國著名哲學家康德提出。語言學家Hedge指出“圖式”知識可以幫助第二語言學習者解碼語言文本并理解語言含義。前閱讀部分的第二個活動要求學生分組討論并完成 “KWL”表格中前兩項（K=已知知識，W=學習知識，L=學過知識）。英國教育家Jennings等人認為在語言就學實踐中使用“KWL”表格既能激活學生固有知識，又能加速學生對所學語言想象的記憶。

二、閱讀環節教學實踐

閱讀環節同樣要求學生完成兩項活動。活動一旨在培養學生在閱讀過程中的略讀（skimming）技能。在此環節中學生被要求在規定時間內獨立完成閱讀內容。Baker和Westrup[1]認為限定閱讀時間可以有效提高學生閱讀速度。通過略讀，學生可以對文章梗概有大致了解，這對進一步閱讀獲得更具體信息起到很重要的作用。所選閱讀文章內容取自真實語料。選用真實語料可以為學生提供有更有意義的第二語言輸入，同時更能滿足第二語言學生的最終學習目標要求，即“擁有能夠處理與第一語言閱讀者所接觸的同樣的閱讀材料的能力”?；顒右唤Y束后，學生被要求用第二語言表述文章大意，用以檢測學生閱讀情況。

活動二：每組學生領取一份印有問題的表格，然后開展閱讀活動。在這次閱讀過程中，學生采用與活動一不同的閱讀方法——瀏覽（scanning）閱讀法。通過瀏覽找出文章細節用以回答表格中所列問題。在瀏覽過程中學生可使用第二語言與同組成員進行交流討論，共同完成表格中問題的解答。在這個環節中教師應該檢查每組同學閱讀和討論的情況，并且給予必要的指導與意見反饋。教師的意見反饋之所以重要原因在于：根據Harmer的研究發現，大多數第二語言學生希望教師能夠給予反饋信息以便學生了解自己對所學內容掌握的程度。

三、后閱讀環節教學實踐

后閱讀環節開始于一項旨在幫助學生猜測生詞詞義的閱讀活動。每名學生均被要求先獨立完成一項練習，然后與同組成員進行討論檢查自己所給的答案正確與否。根據Baker和Westrup[1]的研究，猜測生詞詞義在幫助第二語言學習者進行有效閱讀方面起著相當重要的作用，猜測詞義可以幫助語言學習者更好掌握生詞含義和用法，進而理解閱讀篇章含義。后續活動同樣應用到前文所提及的在前閱讀活動中所使用的“KWL”表格。學生在表格中填寫本次課程所學到的內容（W2）并與之前所填寫的想要學習內容（W1）進行比較。其中W2中未涵蓋的W1的內容可以布置為課后作業，供學習者在課后自主完成。

最后一項活動是問題討論。每組學生領取一張空白張貼紙。組內六名學生均被要求在張貼紙上寫下自己對所提問題的觀點。所提問題要緊密結合本次課的閱讀材料。每名學生都有機會參與到活動中。學生在討論過程中有同等的機會表達自己觀點，這在鍛煉學生口語的同時也能夠幫助學生增強自信和自我滿足感。

在完成上訴所有活動后，教師開始布置本次課程作業。Harmer認為作業對于老師和學生都不應該是一件容易的事。教師在布置作業之前應該仔細思考究竟何種難度和形式的作業更適合學生。結合本次課所學內容，作業要能夠幫助學生進一步提高第二語言閱讀能力和發展閱讀技巧。利用“KWL” 表格W1中未解決的問題設置作業可以幫助學生在課后自主查找第二語言材料進行閱讀，達到鍛煉提高學生閱讀能力的目的。這項作業的另一個優點是W1中課上未解決的問題對學生而言很有可能是他們所感興趣的問題。這也能在一定程度上幫助學生主動查找相關閱讀材料進行閱讀活動。

綜上所述，三段式閱讀教學法在第二語言教學實踐中確實能夠起到幫助學生提高第二語言閱讀能力的實際作用，但同時也要求教師在布置各個環節的任務時結合所教授閱讀內容和學生具體情況選擇活動類型和活動方式。

【參考文獻】

[1]Baker， J.， and Westrup， H. The English language teacher's handbook： how to teach large classes with few resources. London： Continuum.2000.

[2]Broughton， G.， Brumfit， C.， Flaveil， R. Hill， P. and Pincas， A. Teaching English as a foreign language （2nd ed.）. London： Routledge Kegan Paul Ltd.1978.