全球化語境下民族院校英美文學教學改革再思考

【摘 要】本文探討了全球化語境下英美文學教學的新形勢，并通過分析民族院校英語專業英美文學教學的現狀和主要問題，指出其課程改革的思路及策略。民族院校應轉換教學思路，結合院校實際整合資源，突出教學特點，并綜合利用多種教學手段提高教學效果。

【關鍵詞】全球化 民族院校 英美文學 教學改革

英美文學課是高等學校英語專業的必修課程，旨在通過學習英美文學史上的優秀作品，提高學生的文學修養及人文素質，培養符合新時代需求的外語人才。但凡優秀的文學作品，無論作家的種族背景如何，用何種語言寫作，都是對人類追求真善美的終極理想的體現，會對人們尤其是青少年群體的思想和道德產生潛移默化的熏陶作用。本文旨在探討全球化語境下英美文學教學的新形勢，并通過分析民族院校英語專業英美文學教學的現狀和主要問題，指出其課程改革的思路及策略。

一、全球化語境下英美文學教學的機遇與挑戰

自上世紀80年代始，世界逐步進入全球化的新時期。各國之間的文化交流日益頻繁，尤其是在互聯網出現之后，不同國家、文化間的信息通過電子文本、音頻、視頻等形式得到展現，極大提升了其相互傳播的速度，也為強勢文化的輸出提供了更為便利的條件。文學是文化的重要組成部分，優秀的文學作品是沒有國別之分的，是全世界人民共有的財富。英美文學是世界文學的重要組成部分，英語專業的學生通過閱讀和研究英美文學史上那些里程碑似的作品，能夠更好的了解西方文明的發展過程，在提高個體審美情趣和文學鑒賞力的同時，也可以為將來充當中西方文化交流的民間使者打下基礎。

文化的全球化為在世界范圍內的文學傳播提供了前所未有的機遇。首先，信息傳播渠道的多樣化和暢通性為我們接觸英美文學尤其是現當代文學提供了便利，使我們有條件在第一時間接觸到世界前沿的文學理論和最新的文學文本，有助于我們開闊視野、擴大知識面，以便更好地與國際接軌。其次，全球化的時代也是一個多元共生的時代。在后現代主義思潮的影響下，傳統的“中心”逐漸被打破，“主流”逐漸被取代，多種話語，尤其是少數族裔的話語競相顯示出其競爭力，并與傳統意義上的“主流”形成了雜糅共生的局面。近半個世紀以來英美文學界的族裔文學研究熱正是這一特征的體現。這也為國內的英美文學教學，尤其是民族院校的英美文學教學帶來了新的思路。

然而機遇之外，挑戰并存。全球化縮小了國家間的時空距離，信息在瞬間變得紛繁復雜。如何在龐大的信息中迅速的完成有效提煉？如何在多重話語的爭執中把握正確的價值標準？如何在快消費文化盛行的時代維護經典文學的高雅性和神圣性？這些問題無疑對教師的綜合素質提出了更高的要求，也增加了本科英美文學教學的難度。

二、民族院校英美文學教學的現狀與主要問題

（一）民族院校英語專業英美文學課程的教學現狀

目前國內民族院校英語專業大多開設有英美文學課程，其中“英國文學”和“美國文學”一般為必修或必選課，往往在第5-6學年開設，此外依據師資力量的不同，大多還會開設一至數門與英美文學或文化相關的專業選修課。以筆者所在的中南民族大學為例，在英國文學和美國文學之外，相關課程還有“英美文化選讀”“希臘神話”“圣經故事”“英美小說選讀”“英美詩歌選讀”等。選修課的開設時間和數量每學年并不固定，一般依據開課老師的計劃和選修學生的人數而調整。在教材的選擇方面，一般選用權威專家學者編寫的經典教材，如劉炳善的《英國文學簡史》和常耀信的《美國文學簡史》等。選修課教材的選擇相對更為靈活，少數院校會選用國外原版資料或教師自編教材。總體而言，民族院校的英美文學教學規范有余，特色不足；傳統有余，創新不足。

（二）主要問題

限制民族院校英美文學教學水平提高的因素主要來自師資和生源兩個方面。目前民族院校的管轄一般隸屬國家民委、各省（或自治區）和各級市、地、自治州等。除少數由國家民委直屬的院校進入211、985名單，其余大多數的民族院校的級別并不高，這在一定程度上限制了師資力量的發展。一方面，學校難以吸引高端的人才，造成英美文學方面的專家、學科帶頭人少，教學團隊的整體理論水平不高；另一方面，現有的師資也難以獲得較高層次的進修機會，尤其是廣大的中青年老師，難以通過科研來促進教學水平的提高。此外，很多民族院校本身師生比就嚴重失調，而擔任英美文學課程的大多數為青年教師，他們常常教學任務繁重，理論積累有限，再加上大班教學的客觀事實，這些都無形中削弱了教學的效果。由于師資水平的限制，教師在授課時無法擁有較高的理論水平和廣闊的視野，唯有亦步亦趨的遵循經典教材，偏重對教材的知識性傳授，而少有對文本的啟發式閱讀。這樣的結果是學生一學期下來，往往只能被動的記住一些作家作品的名字，或者強行記憶下某些文學流派和文學理論的定義，對作品本身的思想內涵缺乏深刻的理解。即便是這樣知識性的傳授，其效果的持續性也非常有限，往往只能應付一時的考試，并不能真正實現學生人文素質的提高。

民族院校的生源大多來自經濟落后、教育欠發達的少數民族地區，學生的英語基礎薄弱，知識面較狹窄，對英美文學和文化缺乏基本的知識積累。由于很多學生的家庭相對比較貧困，通過大學學習改變自身經濟狀況的需求比較迫切，這使得學生傾向以狹隘的市場需求為導向，學習中浮躁的心理比較嚴重。他們往往偏重某些教授實際運用技能的課程，而對文學課程缺乏興趣，沒有了學習的主動性和積極性，這也給教師的授課帶來了一定的困難，客觀上也影響了教學效果的實現。

三、改革思路與應對策略

（一）轉換思路，從知識性傳播轉向人文精神的傳播

文學教學的根本，是借用經典的力量塑造學生的人文精神，培養學生健全的人格。在全球化的時代，中國與英語世界各國的政治、經濟、文化交流日益頻繁，英語專業的畢業生由于語言的優勢，將在交流中充當“使者”的角色，成為中西方文化溝通的“橋梁”，不僅要把西方優秀的人文理念介紹到中國，也承擔著向西方展示中國文化和新時期中國人形象的職責。從這個意義上而言，英語專業畢業生自身的素質顯得至關重要，不僅關系到溝通是否能夠順暢實現，也會直接影響到西方對中國的印象。因此，針對英語專業學生的英美文學教學應該建立在對學生進行人文主義熏陶的高度上來實施，從傳統的知識點傳授轉移到對文學作品精神內涵的把握上來。

民族院校的學生相對其他重點院校的學生而言，英語基礎較差，對西方文化和英美文學前期知識的積累較弱。針對這一現象，民族院校可以在高年級開設英美文學課之前，多開設一些介紹西方文學和文化的輔助性課程，旨在讓學生在低年級的時候對西方文學和文化有一些整體性的認識，以便在高年級更加系統的學習相關知識。教師在教學實施的過程中，要兼顧學生的實際水平，既不能因為學生的語言水平欠佳，就拋棄文本閱讀，蜻蜓點水似的灌輸一些知識點了事，也不能一味地追求授課的廣度，造成學生閱讀上的倦怠。教師可以先幫助學生整理出英美文學的線索，使其從宏觀上把握英美文學的發展脈絡和整體姿態，然后有重點的挑選一些難度合適的作品進行課堂分析，必要的時候可以采用原著的中文譯本或是簡寫本來輔助教學。此外，教師還可以在授課中納入比較的視角，通過中國文學和文化中相似因素的比較，讓學生更加深刻認識到人文精神在優秀文學作品中的互通，從而更好的理解文學學習的實質。

（二）結合民族院校實際，整合資源，突出重點，實現特色教學

民族院校的一個重要職責是為少數民族地區培養高素質的人才，將來為促進少數民族地區的發展服務。在各級民族院校中，少數民族學生的人數都占有相當的比例，各民族學生之間也存在著文化溝通和交流的問題，這是少數民族院校的獨特現象，也是英美文學教學中可以利用的優勢。英美文學中有不少描寫文化交流和沖突的文本，近幾十年來，美國還掀起了族裔文學研究的熱潮。了解并尊重異質文化，讓不同的文化能夠和平共處、共生共榮已經成為了越來越多的人的共識。民族院校的英美文學教學可以有意識的加入一些反映民族或者族裔文化的文本，引導學生在閱讀的過程中樹立正確的民族觀與文化觀，理性對待民族差異和文化差異，增強中華民族自信心、自豪感和維護中華民族內部各民族間的團結，促進民族合作。

由于英美文學中后殖民文學和族裔文學本身的包容性與復雜性對教師本身的素養提出了很高的要求，為了保證教學的效果，民族院校的英美文學教學可以嘗試整合學科資源，跨學科、專業教師合作的授課方式，讓中文、社會學、民族性等專業的教師也適當的參與到教學中來。這種跨學科的教學模式能夠利用本校的資源幫助年青教師擴展教學視野，彌補專業知識上的不足，客觀上也為教師提供學習的機會，使其理論水平和教學水平得到全面的提高。

（三）綜合使用多種教學手段，激發學生學習興趣，全面提升教學效果

傳統的“老師講、學生聽”的單向教學，忽略了學生學習的主體性，使其只習慣于被動接受信息，不利于啟發學生的思考，完成對文本的主體性閱讀。教師可以在課堂上采用形式多樣的教學方式，激發學生的學習興趣。例如讓學生分組收集關于某位作家及其作品的評論，制作ppt在課堂上講解，不僅可以加深學生對所講解對象的理解，客觀上也鍛煉了學生收集整理資料的能力，為以后寫作畢業論文打下基礎。還可以利用年輕人愛唱愛玩的特點，組織學生觀看文學名著改編的電影，或者模擬電影片段配音等，讓學生在娛樂化的學習過程中拉近與世界名著的距離。在課堂教學以外，教師還可以和學生團體開展豐富的校園活動來培養學生對文學的興趣。

針對學生重視考試的心理，教師可以大膽改革英美文學課程的考核方式。以往以知識傳授型為主的教學方式，往往導致學生上課不積極，考前勤背書，結果是考完就忘，完全有悖文學教學的初衷。教師可以增加平時成績在總評成績中的比重，在日常授課中多設計讓學生參與的環節并把其表現納入評分體系，以此杜絕“平時不學習、考前猛背書”的現象。期末筆試試題應側重考查學生對文學作品的理解力，多設主觀題，少設客觀題，鼓勵學生各抒己見，只要言之有理就好。此外，考試的方式也應適當靈活，可以采用筆試和口試相結合的方式，在傳統的筆試試卷之外，采用背誦經典片段、小組即興文學評論或是文學片段表演的方式等。

大學教育的本質是促進學生思維的發展而不是讓學生簡單的獲取知識；文學教育的本質是培養學生的人文精神和完善的人格。民族院校英語專業的英美文學教學必須革新觀念、立足實際，充分利用本校的資源優勢，切實幫助學生實現自我的提高。

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