以人的發(fā)展為中心的體育教育評(píng)價(jià)取向

【摘 要】一直以來對(duì)于體育教育的評(píng)價(jià)過多的注重了對(duì)體育功效性的強(qiáng)調(diào)以及運(yùn)動(dòng)成績(jī)，卻忽略了以人的發(fā)展為中心的體育教育指標(biāo)，這就造成了在整個(gè)閉合式的體育教育體系中反饋檢驗(yàn)的作用和體育教育目標(biāo)的錯(cuò)位。本文就是對(duì)學(xué)校體育側(cè)重強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的有效性進(jìn)行質(zhì)疑。為了避免盲目的追求客觀和量化，當(dāng)下教育部強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)從素質(zhì)教育觀念出發(fā)提出的以人的發(fā)展為中心的教育評(píng)價(jià)，從而認(rèn)識(shí)到體育評(píng)價(jià)和教育的相對(duì)性。根據(jù)體育教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，構(gòu)建成以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果之間的差別還完成縱向和橫向的評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)的過程。

【關(guān)鍵詞】人的發(fā)展 素質(zhì)教育 體育教育評(píng)價(jià) 體育的功效性

一、忽視以人的發(fā)展為中心的體育教育評(píng)價(jià)，學(xué)校教育的目標(biāo)錯(cuò)位

學(xué)校體育教育長(zhǎng)期研究并關(guān)注的一個(gè)問題就是體育教育評(píng)價(jià)，事實(shí)上在過去的體育教育過程中，學(xué)校更多的強(qiáng)調(diào)的是體育教育的功效性，卻忽略了以人的發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，導(dǎo)致我們?cè)隗w育教育評(píng)價(jià)中的實(shí)際操作中教育目的發(fā)生了偏離，最后造成對(duì)學(xué)校體育教育評(píng)價(jià)的有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。

我們都清楚一個(gè)事實(shí)，在建國(guó)后我國(guó)就把過去傳統(tǒng)的教育體系給摒棄了，從而全然接受了蘇聯(lián)的教育模式，同時(shí)體育教育模式也是源于蘇聯(lián)。對(duì)體育活動(dòng)中學(xué)生身體素質(zhì)的檢驗(yàn)方式一直采用的是蘇聯(lián)的“勞衛(wèi)制”思想。因此，至今仍然強(qiáng)調(diào)著體育教育的功效性且這種思想仍在沿用。即使現(xiàn)在的教育面臨著教育現(xiàn)代化以及強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的改革，可是這并沒有徹底的擺脫其主流位置。過去體育改革強(qiáng)調(diào)體育教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性及量化的客觀性，以人體生理運(yùn)用到體育教學(xué)中。用心律對(duì)體育教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為現(xiàn)代教育的范疇及構(gòu)成部分，它是和現(xiàn)代教育的任務(wù)及目標(biāo)是吻合的，這個(gè)是不容置疑的事實(shí)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步對(duì)于學(xué)校教育培育人才的需求來講，體育教育是不容忽視的一個(gè)方面。培養(yǎng)人才的目標(biāo)就該注重人的身心全面發(fā)展和完善。也就是說，把以人的發(fā)展為中心的體育教育評(píng)價(jià)是完全符合現(xiàn)代教育目標(biāo)的。由于學(xué)校體育教育和專業(yè)的體育學(xué)院之間的訓(xùn)練存在差異，所以他們之間制定的體育課程在性質(zhì)上的定位是完全不同的。學(xué)校體育注重身體訓(xùn)練而專業(yè)體育學(xué)院注重運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展，在特定的環(huán)境下的體現(xiàn)都反映出人體工作能力的變化，所以依據(jù)生物學(xué)意義的功效性作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則是可行的。

學(xué)校教育中的體育教育的目的不是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，就和學(xué)校進(jìn)行美術(shù)和音樂教育不是為了培養(yǎng)畫家和音樂家的道理一樣，這是專業(yè)的體育教育學(xué)院的主要任務(wù)。所以，以身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)或者運(yùn)動(dòng)機(jī)能測(cè)試達(dá)標(biāo)的體育教育評(píng)價(jià)都是教育目標(biāo)錯(cuò)位的表現(xiàn)。

二、探討體育教育評(píng)價(jià)改革的大背景

隨著社會(huì)的發(fā)展提出教育現(xiàn)代化是必然，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代，國(guó)家要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際環(huán)境下長(zhǎng)期發(fā)展下去就必須要增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)不僅體現(xiàn)在人才智力上的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還包括體力、心理等各個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)民的健康狀況是競(jìng)爭(zhēng)成敗的其中一個(gè)重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，所謂健康不僅是體制上還包括民族多種的綜合素質(zhì)。因此，“健康第一”第一次被提上了學(xué)校教育的指導(dǎo)性思想上來，這不僅是學(xué)校體育教育改革目標(biāo)的條件還是體育教育方法設(shè)置的背景。就現(xiàn)行的體育教育而言，教學(xué)的內(nèi)容注重運(yùn)動(dòng)技能及知識(shí)的系統(tǒng)化，還過分追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)，所以功效性的教育評(píng)價(jià)和強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的培養(yǎng)的教育環(huán)境是不符合的。

由于過去應(yīng)試教育的影響所以形成了現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)形式的產(chǎn)生。一直以來，尤其是中小學(xué)的評(píng)價(jià)教育并不是為了發(fā)展適應(yīng)于社會(huì)上各方面需要的人才，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選。孩子從入學(xué)的那天起就在被篩選，從而分成了重點(diǎn)與非重點(diǎn)、優(yōu)與劣等標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)孩子進(jìn)行的這種性質(zhì)判斷不單單是成績(jī)?cè)u(píng)判，這還會(huì)影響孩子一生的自我形象的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種情況不僅出現(xiàn)在小學(xué)階段，甚至孩子一出生就被層出不窮的重點(diǎn)所篩選，從這時(shí)起孩子就失去了良好的師資教育和學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只有符合教育評(píng)價(jià)的篩選才可能接受更高層次的教育。所以在這樣的教育評(píng)價(jià)下，學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性還可能造成精神損失。因此，我們必須對(duì)現(xiàn)行的教育狀況進(jìn)行思考和深刻的反省。

三、如何實(shí)現(xiàn)符合素質(zhì)教育的體育評(píng)價(jià)

針對(duì)我們本文提出的學(xué)校體育教育評(píng)價(jià)中存在的一些問題，現(xiàn)代學(xué)校體育教育只注重運(yùn)動(dòng)能力成績(jī)的評(píng)價(jià)，卻忽略了學(xué)習(xí)過程，這都導(dǎo)致我們無法探究學(xué)生的內(nèi)心感覺以及技術(shù)掌握程度，同時(shí)也不能明確體育在學(xué)校教育中人才培養(yǎng)的具體作用。所以，我們針對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的方向找出體育評(píng)價(jià)的相關(guān)策略。

（一）不能采取追求客觀量化的體育教育評(píng)價(jià)

現(xiàn)行的體育教育評(píng)價(jià)為了追求客觀量化，通過打分來進(jìn)行賦值評(píng)價(jià)。假設(shè)從體育教育以人為本的層面上來認(rèn)識(shí)，就能理解有關(guān)于人的管理而進(jìn)行的價(jià)值選擇的教育評(píng)價(jià)，這也是要追求量化，這些都會(huì)使我們的想法變得很狹隘。客觀標(biāo)準(zhǔn)和量化是需要經(jīng)過人的相關(guān)認(rèn)識(shí)能力去辨別然后投入使用的，所以就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的這些標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)是沒有進(jìn)行檢驗(yàn)和證明的，所以才會(huì)導(dǎo)致我們的思路很窄。

（二）應(yīng)該創(chuàng)建多向的體育教育理念

目前我國(guó)的體育教育評(píng)價(jià)只有對(duì)學(xué)生間的相對(duì)差距進(jìn)行的橫向評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)的不同目的，發(fā)展對(duì)體育評(píng)價(jià)的多角度綜合性思考，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生間的縱向評(píng)價(jià)以及相對(duì)評(píng)價(jià)，此外還應(yīng)顧及輔助性的學(xué)生自我評(píng)價(jià)。注重相對(duì)現(xiàn)狀下學(xué)生的不同反應(yīng)和應(yīng)變能力來進(jìn)行相對(duì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于體育的考察只能說明學(xué)生當(dāng)時(shí)的身體運(yùn)動(dòng)能力及學(xué)生之間的差別。同時(shí)我們應(yīng)該長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的身體狀況，從而進(jìn)行不斷的觀察及反復(fù)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是縱向評(píng)價(jià)，橫向評(píng)價(jià)也是不可或缺的，它們應(yīng)該互相協(xié)作作為最終的參考。隨著學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步來評(píng)價(jià)體育教育才是可行的，如果忽略進(jìn)步的過程來進(jìn)行評(píng)價(jià)，就失去了評(píng)價(jià)的意義。

（三）引入達(dá)成評(píng)價(jià)法以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

由于相對(duì)評(píng)價(jià)具有其不可忽視的缺陷，我們就要實(shí)行達(dá)成性評(píng)價(jià)法。所謂達(dá)成性評(píng)價(jià)法就是為了達(dá)到某種要求，做到了就給予鼓勵(lì)，繼續(xù)努力后如果還能達(dá)到更高的水平就給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就保證了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是這種評(píng)價(jià)方式也存在著局限性，但是對(duì)于體育教育的學(xué)習(xí)來說，這是一個(gè)非常有效的方法，因?yàn)樗慕虒W(xué)目的明確，這就使其有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)與動(dòng)作技巧的掌握程度，學(xué)生本身的感受是最重要的，對(duì)于每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的程度自己都有一個(gè)清晰的對(duì)比。如果學(xué)生更加努力的結(jié)果仍然是和其他同學(xué)進(jìn)行比較的話，所有的結(jié)果都是相比較所得的。對(duì)于體育教育的自我評(píng)價(jià)而言，個(gè)體是絕對(duì)的，但從評(píng)價(jià)上來說它也存在著一定的相對(duì)性質(zhì)。所以，以個(gè)體為主的自我評(píng)價(jià)從科學(xué)性質(zhì)的角度來講更適應(yīng)體育教育評(píng)價(jià)。

總結(jié)

對(duì)于整個(gè)教育的過程來說，體育教育評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的因素，它對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和對(duì)體育教育水平和后果以及人才類型都起著決定性的作用。因此，我們更應(yīng)該重視和研究體育教育評(píng)價(jià)，進(jìn)而把握住教育的大方向。

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