高職生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性

毋庸置疑，科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)面向特定的社會實踐領(lǐng)域中的某些特定的問題。本研究擬對我國中職生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)進(jìn)行探討，其主要的實踐動因就是當(dāng)前我國英語教學(xué)特別是我國高職生英語詞匯教學(xué)中存在的若干問題。

一、高職生教學(xué)忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

近年來，隨著我國教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校大批涌現(xiàn)，高職教育取得了豐碩的成果。與此同時，大專院校和普通高中的不斷擴(kuò)招又使得在兩者夾縫中生存的各中職學(xué)校的生源存在很大的局限性。大多數(shù)中職生是由于文化課基礎(chǔ)太差，升大學(xué)無望而進(jìn)入中職學(xué)校的，往往缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)能力。教育的最終目的是培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者。雖然在總體上，隨著素質(zhì)教育的提倡以及以人為本和終身教育理念的興起，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力受到極大關(guān)注，然而在中職生學(xué)科教學(xué)中，許多教師仍然沒有看到自主學(xué)習(xí)的重要性，沒有積極采用各種有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施。

二、高職生教學(xué)缺乏有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)途徑

相應(yīng)的，在面向高職生的英語教學(xué)中，雖然近年來也提倡教法改革，但新的教學(xué)方法大多關(guān)注的也僅僅是學(xué)科知識和技能的教授，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)沒有足夠的重視，在詞匯教學(xué)中，更是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)途徑。

有些教師在認(rèn)識到英語詞匯和詞匯學(xué)習(xí)的重要性和難度以后，將大量的教學(xué)時間投入到英語詞匯教學(xué)中。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)校的英語教學(xué)中，由于其教育對象的特殊性，教師大多只按傳統(tǒng)教學(xué)方法直接教授詞匯，忽視對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。即使有的教師在教學(xué)中對某些詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)，其內(nèi)容也往往是隨意、零碎而不系統(tǒng)的，難以真正產(chǎn)生實效。

教育的核心是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。呂叔湘先生曾指出：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可受用一輩子”。教師教學(xué)的重點不應(yīng)僅是知識的傳授，而在于方法的指導(dǎo)，正所謂“授人以魚不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，才能找到學(xué)習(xí)的金鑰匙，才是一個會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成效之間有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)策略的選擇和使用影響學(xué)習(xí)的速度和最終所能達(dá)到的語言水平；如果學(xué)習(xí)者能意識到并且能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)策略自主地進(jìn)行選擇、使用和評價，那么他們就會成為更加成功的語言學(xué)習(xí)者。運用多種英語學(xué)習(xí)策略可以極大地促進(jìn)詞匯的習(xí)得。因此，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，會有助于形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，能幫助學(xué)生實現(xiàn)自我控制，提高學(xué)習(xí)成績；在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)而非教授一個一個的單詞。

自20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外研究者在語言學(xué)習(xí)策略和策略培訓(xùn)以及詞匯學(xué)習(xí)策略和策略培訓(xùn)領(lǐng)域做了許多有益的探索，既取得了可喜的成就，又存在一定的缺陷（詳見本文第二章）。其中，其主要成績表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）基本確定了語言或詞匯學(xué)習(xí)策略的概念，其中根據(jù)賈正傳等人的定義可以獲得一個較為綜合的概念：語言或詞匯學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了更加有效地學(xué)習(xí)和正確地使用語言或詞匯，在獲取語言或詞匯學(xué)習(xí)機會、鞏固學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題等方面所做出的種種反應(yīng)和采取的各種觀念、理論、方法和技巧。

（2）基本形成了對語言或詞匯學(xué)習(xí)策略的分類，其中Schmitt把詞匯學(xué)習(xí)策略分為發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略兩大類，并把發(fā)現(xiàn)策略分為決定策略和社交策略，把鞏固策略分為社交策略、記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

（3）大致了解了語言或詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、類型、模式等，形成了一些初步的認(rèn)識，包括：學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)；培訓(xùn)內(nèi)容包括元認(rèn)知策略和其他各種策略；培訓(xùn)類型可以分為單獨培訓(xùn)和整體培訓(xùn)兩大類，或隱性培訓(xùn)和顯性培訓(xùn)兩大類；培訓(xùn)模式有Pearson Dole提出的具有明顯的演繹法特征的五步培訓(xùn)模式，Oxford設(shè)計的包括七個步驟的策略培訓(xùn)模式，Cohen 推出的融入日常教學(xué)中的策略滲透式培訓(xùn)模式。

（4）大致了解了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的作用，認(rèn)為其基本作用是有助于提高學(xué)生的語言水平和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中運用更多類型的學(xué)習(xí)策略并在更大范圍里使用這些策略，其中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的作用明顯。

同時，還應(yīng)當(dāng)看到，到目前為止，語言或詞匯學(xué)習(xí)策略和策略培訓(xùn)研究仍然存在一定的不足，較為突出地表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）現(xiàn)有的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究大多以高等學(xué)校的大學(xué)生為研究對象，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究還不很多見。

（2）以往的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究多關(guān)注采用講座或短期集中培訓(xùn)方式的策略培訓(xùn)，而往往忽略將策略培訓(xùn)融入到英語教學(xué)中、把策略內(nèi)容設(shè)計為課程組成部分、與英語教學(xué)融為一體的策略培訓(xùn)。

（3）多數(shù)研究者對認(rèn)知策略培訓(xùn)進(jìn)行了研究，或?qū)υJ(rèn)知策略培訓(xùn)進(jìn)行了研究。但把用于詞匯學(xué)習(xí)的記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略進(jìn)行綜合培訓(xùn)研究的并不多。

由此可見，目前很有必要在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)有研究中存在的缺陷，以迄今為止較為綜合的語言或詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)理論、方法為基礎(chǔ)，采用較為系統(tǒng)的研究方法和程序，從現(xiàn)有研究成果中選擇較為綜合的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)目的、內(nèi)容、類型和模式，提出一個英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的綜合途徑，并通過實驗驗證其效果。