基于學習能力培養的高職院校英語教學思路分析

【摘 要】本文首先分析了學習能力培養在高職院校英語教學中的意義和必要性，之后文章提出了基于學習能力培養的高職院校英語教學思路，包括：多方位激發學生的學習能動性；強化學生的英語使用能力培養；充分理解和運用元認知策略；因材施教利用差異化教學法；充分利用情景教學模式。本文擬通過對高職院校學生英語學習能力培養的探討，為新時期高職院校英語教學效率的提高，以及高職院校學生培養質量的提高提供新的思路。

【關鍵詞】學習能力培養 高職院校 英語教學 教學思路

1 學習能力培養在高職院校英語教學中的意義和必要性

學習能力，是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法，也就是通常所說的“會學”。所以，學生只有懂得“會學”，才能實現“學會”，才能不斷提高學習能力。而究竟如何提高學習能力，則是一個系統工程，包括學生的觀察能力、記憶能力、思考能力、想象能力、創新能力等等。對于高職院校的英語教學而言，培養學生的學習能力，其目的就是在于要讓學生掌握學習英語的方法，形成獨立學習的能力。英語學習能力的形成，是高職院校學生未來發展的重要手段，只有具備了英語學習能力，學生才能在未來的工作崗位中更快的適應，才能更好地為國家建設貢獻力量。在這其中，英語學習能力的作用是不容小覷的，因為任何教學方法最終都要落實到學生的身上，只有學生自己會學了，有了學習的能力了，英語的水平才能真正提高。當然，提高學生英語的學習能力，遠比提高學生的英語成績困難得多，前者是一種內涵式的提高，而后者是一種表象式的發展，所以提高學習能力是英語學習的核心問題。

2基于學習能力培養的高職院校英語教學思路分析

2.1 多方位激發學生的學習能動性

學習動機與能力是自主學習的兩大構建元素，而學習動機則是關鍵的第一步。所謂學習動機是指，直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。沒有學習動機，就談不上能力的培養。對于高職院校的學生來講，首要做的就是要讓學生感受到英語的重要性，這樣可以從學生心底產生一種學習的動力，這非常有利于學習能力的培養。具體到教學實踐中，教師可以采取聘請企業人員來班級對人才需求做介紹，讓已經畢業的學生回校對親身經歷的事情做報告，尤其是其中關于英語在工作和個人未來發展中的重要性做詳細的分析。教師也可以讓學生參加招聘會，看看社會對學生英語能力的要求到底有多高。通過這些方法讓學生更加直接的感受到英語的作用和地位，把學生潛在的學習能力激發出來。

2.2 強化學生的英語使用能力培養

注重培養學生的語言學習和使用能力，是學生接受和掌握語言文化知識技能的重要前提，也是提高他們跨文化語言學習能力的基礎。為此，教育部高教司在2004年新印發的《大學英語課程教學要求》中明確提出了培養學生英語綜合應用能力。在傳統的大學英語教學觀念里，其教學的重點一般都會被定位在培養學生的閱讀能力，或者是寫作能力、解題的能力，其實這些都是比較片面的，而且這種想法必然在一定程度上忽視了對英語聽說能力的培養。因此，教師需要在進行英語教學實踐中，加強對學生英語使用能力的培養，為學生實用英語創造更多的機會。比如對相關課文讓學生分組編成情景劇，舉行口語比賽，英語歌曲比賽。有條件的學校可以聘請外教來校，增加學生的交流機會。同時發達的網絡，也給我們加強學生英語使用能力提供了平臺和便利條件，切實有效地提高了他們的學習自主性。比如，讓學生通過MSN與外國朋友直接交流，甚至視頻直接對話，這可以大大提高學生的英語運用能力。

2.3 充分理解和運用元認知策略

元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。從認知論的角度看，學生從獲得語言輸入到語言輸出的感知、識別、選擇、內化、提取和使用的過程都受到元認知水平的影響和制約。元認知策略在高職英語教學中的運用是一個復雜而系統的過程，有很多方面。首先教師需要了解每個學生的心理，因為高職學生的性格比較復雜，了解了心理才能安排學習方法；教師還要了解學生喜歡自己哪一種教學方法，喜歡大聲講課，還是小聲講課；喜歡教師踱步，還是喜歡靜止。這些小小的細節，其實也會很容易影響到學生學習的興趣，進而影響到學習能力的培養。另外，元認知策略還提出，需要開展合作學習，這是培養學生學習能力很關鍵的一條。教師預先按照學習成績、興趣愛好、性格特點等等進行劃分，把學生分成若干學習小組。學生按照小組劃分圍繞某一個知識點或者任務開展合作學習，組內成員相互幫助，組間有適當的競爭。通過這種方式，一方面是本組內的學生特點互補，而且學生之間有共同語言，利于交流；另一方面，組間存在競爭，學生為了使本組獲得好成績，必然都會充分發掘自身潛力，以及集體凝聚力，使本組獲勝。學生的學習能力都會在這種潛移默化的過程中形成。

2.4 因材施教利用差異化教學法

學生個體之間的差異是客觀存在的問題，沒有人能抹殺個體與個體之間的差距，如果教學過程中不重視這種差異的話，必然會影響教學效率的生成。為此，我國一直倡導因材施教的思想，但針對目前高職院校的具體情況來說，如果每個學生都開展因材施教的話，這也肯定不現實。但我們可以圍繞這一宗旨，探討適合實際情況的教學方法，比如差異化教學法。差異教學是采用差異化的教學策略、靈活多變的教學方法、差異化的教學內容、多樣化的評價手段，尊重并保護學生的個體差異，使每一個學生都可以在原有的基礎上得到提高的一種教學方法。這就要求教師充分調查學生的具體情況，把班級的學生按照特定的指標進行分類，然后有的放矢的再按照學生的具體類別開展教學。比如能力強的，要注意“拔高”，能力差的，注意“鞏固基礎”，居中的注意“發掘潛力”。通過這種方法，讓每個學生都能最大限度獲得屬于自己的教學方法，獲得最適合自己的能力培養方式。

2.5 充分利用情景教學模式

情景教學，主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情景教學的核心在于教師要積極地為學生創設各種仿真的而且能緊密結合知識的情景，讓學生置身其中，這樣可以將學生置于樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望。比如針對教材中出現的一些小說、寓言、故事等，教師可以讓學生分組排練成舞臺劇或者情景劇，教師和學生都參與到其中。通過這種仿真的模擬，學生對于文章中的角色、內容、對白都有了更深層次的了解；或者，教師也可以安排學生進行pair work（結對活動），group work（小組練習），role play（角色訓練）等活動。學完一章的語法或者單詞之后，教師也可以安排一兩個同學上講臺做一個簡短匯報，內容隨意挑選，可以是新聞、笑話、謎語、異國風俗文化、日常生活中的人或事等，教師可要求學生發言不超過五分鐘，鼓勵脫稿背誦，也可自由結合自編對話等。

3 結語

英語學習，對于高職院校的學生來說，是一個艱苦的過程，很多學生都抱怨學了就忘，總是記不住。或者就是很多學生抱怨實在不知道怎么學，該看的也看了，該學的也學了，但還是學不好，達不到自己的要求。但顯而易見的是，英語在大學生中的重要性是不言而喻的，不管是繼續深造，還是就業，英語都是必不可少的一門工具，學好英語對于每個大學生都有著重要意義，因此，提高學生的英語水平勢在必行。當然，提高英語水平，提高學習能力是關鍵，圍繞高職院校英語學習能力培養的探討也是數不勝數，但是落實到實踐中，很多教師依然是摸不到頭腦，總感覺把別人的方法拿過來之后效果不明顯。的確，不同的學校，學生的水平、學習氛圍，以及教師自身的素質都相去甚遠，我們不可能通過套用別人的模式一下子就提高了我們學生的學習能力。這依然需要教師在教學實踐中不斷的摸索和總結，最終才能形成一套適合本校具體情況的學生英語學習能力培養方法。

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