外語課堂學生沉默與教師的教學風格

【摘 要】目的：為了探討外語課堂學生沉默的原因和教師應該具有的教學風格。方法：通過調查問卷和訪談的方法分析目前外語課堂教學過程中存在的主要問題，分析外語課堂學生沉默的原因并提出改進措施。結果：外語課堂學生沉默的主要原因包括學生的自信心、謙虛性、學生本身的性格原因和緊張的課堂氣氛。結論：教師通過巧用提問技巧和建立良好的師生關系，改變教學風格，能夠達到提高教學效果的目的。

【關鍵詞】外語課堂 教學風格 自信心 謙虛

在外語課堂教學過程中，很多外語老師都采取交際教學的方法進行授課，交際教學法一般情況下會消除學生的沉默狀態，但是，筆者在授課實踐過程中發現：在教師提出問題后，很多學生都不能夠做到積極回答，而且存在小組討論后的總結發言不積極的問題，老師和學生的這種狀態，使整個課堂氣氛陷入了比較尷尬的狀態。

1原因分析

為了探討外語課堂學生沉默問題，筆者采取調查問卷的形式和訪談學生的形式進行數據搜集，以便于真正了解學生在課堂上保持沉默、消極學習的原因，現將原因分析總計如下：

1.1學生缺乏自信心

調查中約有40%左右的學生會采取如下回答方式：I don’t think my Oral English is good， So I prefer listening to speaking. 由此可見，學生不積極回答問題的主要原因是缺乏自信心，怕說不好或者說錯了而被嘲笑。

1.2學生過于謙虛

在英語課堂上，不但英語水平相對較低的同學不愿意回答問題而保持沉默，也有很多水平較高的同學也不愿意回答問題，筆者對這些學生進行訪談，學生的代表回答是：I would like to answer teacher's questions， But I think I should give more opportunities to the students who need to practice.過分的謙虛使很多會回答問題的同學也在課堂上保持了沉默。

1.3學生本身的性格

調查結果表明了很多學生不愿意回答問題的原因是自身覺得當眾回答問題會很“害羞”，學生的代表性回答是：I don't like to show myself in the class， because I always feel shy.

1.4課堂的緊張氣氛

部分老師營造的緊張的課堂氣氛是學生保持沉默的另一個原因，因此，個別積極的同學會有越來越強的自我意識，不愿意主動的回答老師提出的問題。

2對策分析

語言學習與其他的課程相比具有獨特性，外語學習者在外語課堂上更加容易受到老師的批評和消極的評價，這一點獨特性可能是因為即使學生回答的內容是正確的，但是可能在語言形式方面或者單詞的發音方面可能存在瑕疵，因此，老師會不斷糾正錯誤，久而久之就會損害學生的自尊心。

2.1運用提問技巧活躍課堂氣氛

教師在授課過程中，提問的問題需要有技巧性，例如可以提問討論性的問題，答案多樣而不唯一；提問題后給學生一定的思考時間，而且給全體學生平等的回答機會；另外通過追問也可以活躍課堂氛圍，這樣不但能提高學生的思維層次，而且會增加學生的自信心。

2.2注重回答內容、淡化回答形式

教師應偏向于學生回答問題的內容，不要太拘泥于形式，事實表明：犯錯必糾的老師會嚴重損害學生的自尊心，令學生產生恐懼心理而更不愿意回答問題，形成惡性循環。

2.3老師與學生建立融洽的關系

老師與同學之間建立良好的關系對于形成融洽的課堂氣氛有重要的意義，老師在授課過程中和下課后，應該與同學多交流，及時了解同學的學習疑慮并解決，也可以參與學生舉辦的小活動，拉近師生關系。

最后，老師需要不斷地調整自己的教學方式和教學方法，注重師生關系，營造良好的課堂學習氛圍，減少同學的緊張情緒，最終達到提高學習效果的目的。

【參考文獻】

[1]徐衛國.優化課堂提問，實現教學高效[J].上海教育科研， 2011（10）：73-74.

[2]曹志華.初中英語課堂提問的技巧[J].神州（下旬刊），2012（6）：163-164.

[3]陳惠.巧設問題，“問”得其所[J].價值工程， 2011， 30 （27）： 295-296.

[4]宋洪芳.簡論高校教師教學風格的培養[J].教育探索，2012（4）：25-26.

[5]賀雯，張慶，黎雯君等.教師有效教學風格的結構與形容詞評定問卷編制[J].上海教育科研，2011（5）：59-62.