探討專職教師同輔導員的工作關系

【摘 要】隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，我國的人才素質也在普遍升高，尤其近些年來，我國的各大高校都紛紛加入了擴大招生的隊伍。本文通過分析在高校教育教學中專職教師同輔導員的工作關系，最后提出專職教師同輔導員在課堂教學和班級管理中應該建立最能促進學生成長的相互合作、相互促進的工作關系。

【關鍵詞】課堂教學 班級管理 專職教師 輔導員 工作關系

隨著我國的市場經濟的不斷發展，經濟發展對我國國民素質的要求也在不斷提高，全國的各高校為了滿足這種要求，紛紛降低門檻進行了大幅度的擴招。高校的擴招無疑給各高校的專職教師和輔導員提出了新的挑戰。那么，在高校課堂教學和班級管理中，專職教師和輔導員要建立什么樣的工作關系才能更適應這種挑戰呢？本文就是通過分析專職教師和輔導員各自的職責，以及二者在全國高校擴招的大環境背景下如何建立雙方的關系來最大程度的促進大學生的學習和成長。

一、專職教師的工作職責

古語有云：“師者，所以傳道授業解惑者也。”這句話將教師的職責說得清晰透徹。在我國各高校的教育教學中，各專職教師的職責也可以用“傳道”“授業”“解惑”這三個詞進行概括。

（一）“傳道”的職責

這里的傳道，筆者認為有很多種解釋方法，“道”可以指學習的方法、做人的道義、做事的道理等等。而教師，稱之為教師，就要擔負起這樣的“傳道”的職責。專職教師要能夠以身作則，教會大學生學習、做事的方法，還要讓大學生明白做人的道義。

（二）“授業”的職責

各高校的專職教師無論教授的是什么科目，其必定要擔任著“授業者”的角色，也就是現在我們常說的文化知識的教授，這也是高校課堂教學中的重中之重。只有通過課堂的學習，大學生們才能學到自己專業的深層次的內容。這是對于專職教師要求的最基本職責。

（三）“解惑”的職責

由于大學生一直沒有步入社會，有很多問題他們只是聽到別人說，根本無法辨別真假。而大學的四年，恰恰是大學生們從校園向社會的過渡期，在這段時期，他們會有很多困惑，無論是在學習方面，還是對以后的人生之路方面。那么在這一時期，教師就擔負著為這些大學生解除各種困惑的職責。在學習上，教師是指導者，在人生之路上，教師是引路人、領導者。

二、輔導員的工作職責

在我國的各大高校的各個院系的管理制度中都是每個院或者系有一到兩名輔導員。輔導員相對于專職教師來說其工作職責和工作內容就較為繁雜和瑣碎。但其工作職責大致可以分為兩部分，一部分是學習上的輔助職責，另一部分是生活上的管理職責。

（一）輔導員對大學生學習上的輔助職責

大學生的學習主要是在課堂中由專職教師來進行教學，但是由于大學生課堂相對于初、高中生的課堂自由，沒有了升學壓力，又有游戲和網絡的誘惑，就導致大學生上課的出勤率很低。這就需要輔導員發揮其在大學生學習生活中的輔助作用，比如查課，或者隨機進行考勤。同時，輔導員還要擔負著除課堂教學外的自習的學習管理。每天的自習，輔導員都要親自考勤，或者由系里所設置的學習部進行考勤，考勤之后，輔導員要注意進行統計，分析。請假的有多少學生，曠課的有多少學生，每個班在課堂上或者在自習上的紀律如何。然后根據實際情況去解決這些問題。

（二）輔導員對大學生生活上的管理職責

輔導員在大學生生活中的管理職責也是不容忽視的，因為來自五湖四海的大學生聚到一起過著集體生活，生活習慣和一些習俗的不同，會產生一些這樣或那樣的問題。那么輔導員的管理職責就是處理這些瑣碎的問題。大到每個大學生的將來的職業規劃和指導，以及一年一度獎助學金的申請，小到寢室被褥的整齊。事無巨細，都要管理到位。比如輔導員和系里的生活部干部要定期檢查寢室，再比如每年的獎學金申請中，一定要做到“公平”“公正”“公開”的原則。在大學生的職業前景規劃中，輔導員更是要提供必要的指導作用。

三、專職教師同輔導員的工作關系

我們了解了在高校中專職教師和輔導員各自的工作職責，但是我們知道，在高校的教育教學活動中，課堂教學和班級管理并不是截然分開的，甚至是息息相關相互依存的。也就是說，專職教師和輔導員只有建立良好的工作關系才能使得高校的教育教學工作順利進行，才能更好地促進高校大學生的成長和發展。專職教師同輔導員的工作關系主要包括以下幾個方面：

（一）相互促進的合作關系

我們知道，大學的主要目的就是培養高素質的人才，為社會主義現代化建設貢獻力量。那么，無論是專職教師還是輔導員其主要的工作職責還是培養高素質的人才。輔導員和專職教師只有建立了相互促進的合作關系，大家的勁往一處使，遇到問題一起探討，這樣兩者才能共同進步，共同發展。比如針對學生在課堂學習中逃課率高、出勤率低、課堂上存在睡覺、發言的學生少、課堂的紀律較差等等的課堂問題，授課的專職教師可以將這些信息反映給輔導員，然后讓輔導員針對個別班級，個別學生進行談話教導，以使課堂效率有所提升。

（二）互相支持、配合的伙伴關系

專職教師和輔導員在教育大學生的工作上，可以說只是分工不同，而其對象和目的都是一致的。在這樣的情況下，兩者完全可以形成互相支持、相互配合的伙伴關系。首先，針對課堂教學中，專職教師與學生們溝通交流的橋梁可以說是輔導員，因為輔導員需要提供給專職教師學生的信息資料。這就是輔導員對專職教師工作的一種支持作用。而輔導員在班級管理中，同樣也需要專職教師的支持與配合，比如針對學生的課堂出勤率低、作業的完成質量較差以及最終的考試成績不理想等問題的改善，都需要專職教師和輔導員相互配合來處理。如果雙方能夠配合默契的話，無論是專職教師的教學工作，還是輔導員的管理工作都會進行得十分順利。所以專職教師和輔導員在高校教育教學工作中很有必要建立這種互相支持、配合的伙伴關系。

（三）共同探討、共同商議和諧的工作關系

隨著80后、90后的一批新的適齡青年走進大學校園，大學的教育教學問題被全社會關注著。80后、90后的大學生個性較強，有的叛逆，有的內斂，有的十分外向。那么對于這些學生的教育和引導就成了各高校輔導員和專職教師的難題。那么在教育教學工作中，輔導員和專職教師就要相互探討、共同商議教育這些孩子的方法。比如針對比較叛逆的學生，輔導員如果發現該學生在班級管理中表現為不服從指揮，喜歡一意孤行的話，那么輔導員就要及時和教授心理學的專職教師進行商討如何教育這類學生，同時要告知其他授課的專職教師。

（四）互相補充、共同進步的工作關系

在我國高校的教育教學工作中，輔導員的學歷往往不及專職教師的學歷高，這就造成了一些高校的一些院系的輔導員無法教授大學生上課，甚至導致一些普通學生“一學期只見到輔導員一次，還是開學那一次”，這很不利于輔導員與學生之間進行溝通交流。而一些專職教師還會存在有些學生教了一年都叫不出名字來的現象，這也很大程度上影響這專職教師在學生心中的地位，影響著專職教師與學生的溝通交流，很有可能造成學生厭學，專職教師授課吃力的不良現象。這些現象就需要輔導員和專職教師相互補充，共同進步。主要可以通過，輔導員向專職教師學習一些專業知識，繼續深造，提高自己的學歷，然后就可以教授學生們專業知識。而專職教師應該多向輔導員了解自己所教學生的信息資料，以便于能夠因材施教，獲得更好的教學成績。輔導員和專職教師只有建立了這種互相補充、共同進步的工作關系，高校的課堂教學氛圍就會更加和諧，而輔導員在進行班級管理時也會更加容易和輕松。

總結

我們知道，在高校的課堂教學和班級管理中，專職教師和輔導員是最重要的教授者和管理者，但二者并不是孤立存在的，因為課堂教學和班級管理這兩個教育教學活動本身就不是孤立的，二者相互依存，共同貫穿始終。那么專職教師和輔導員只有在進行教學和管理工作中建立相互促進、相互合作、共同探討、互相支持、相互配合、共同進步的和諧默契的工作關系，二者才能共同進步，一起為高校的教育教學工作貢獻自己的力量。

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