教學反思：教師專業發展的應然追求

【摘 要】教學反思是教師對自己教學生活的抽象反省與自我觀察，有利于形成教師合作與動態的學習環境、促進教師的教學理論與實踐的相結合和促進學生的學習與發展。因此，通對教師進行系統的教育理論學習、寫教學反思案例、在教育教學實踐中作行動研究者等方法培養反思型教師，是促進教師專業發展的有效策略。

【關鍵詞】反思 教學反思 反思型教師

隨著素質教育和新課程改革的推行，對教師專業發展的重視也成為教育改革的重要方面。1966年由聯合國教科文組織和國際勞工組織共同提出的《關于教師地位的建設》文件中指出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”因此，本文從教學反思來論述其在教師專業發展中的重要作用。

一、 教學反思的內涵

反思，較早是對思想本身進行反復思索，后來泛指對某些事物或過程的重新回顧和認識。西方學者笛卡爾（Descartes，R.）提出的“我思故我在”，將思維分為三個類型：對思維的“直接地認識”或“直接地意識到”、思維本身和關于思維的“反思地認識”。洛克（J.Locke）認為反思是指“觀念”的反思、反省，也就是“心”對自身觀念活動的反省、覺察與反思。黑格爾（G.W.F.Hegel）認為反思是一種事后思維，是跟隨在事實之后的反思思考，其任務就是透過現象把握事物的本質和根據。總之，“反思”在西方哲學中一般是指精神的自我活動與內省的方法。

二、 教學反思的價值

（一）有利于教師合作與動態的學習環境的形成

教師合作文化是教師專業發展中不可缺少的要素。教師的合作可以是正式或非正式的交流與合作，如研討會、課后的教學評價、觀摩課堂、教學案例的撰寫等。這種在合作中反思，在反思中合作，彼此相互影響，共同促進教師的專業成長。教師需要處于持續、動態的變化發展中。因此，教師之間的不斷學習與交流分享。

（二）有利于促進教師的教學理論與實踐的相結合

教師的教學反思是一種自我調控、自我學習的方法，這種自我意識的行為促使教師更積極主動承擔起專業發展的責任和義務。教師的教學反思如教學日志、心得體會、觀摩教學、分析他人的典型案例、與他人的交流對話等，都可以為教育實踐提供豐富的、正確的教育理念。

三、促進教師專業發展的有效路徑：培養反思型教師

（一） 反思型教師的特征

對于反思型教師具有什么樣特征，國外學者杜威認為，反思不僅需要理性還要情感，應具備開放的心態、責任心、執著。國內有些學者認為反思型教師應具有自覺性、針對性、過程性與廣泛性。反思型具有以下幾個方面的特點。

1. 思維的多元性與開放性

在思維過程中，人們以存儲的知識信息作為基礎，運用分析綜合、抽象概括等思維能力對所感知的信息進行加工，從而認識和把握事物的本質。教師面對的群體是一個身心不斷變化發展的人，教師特殊的工作性質需要教師具有多元與開放的思維方式。反思型教師要善于使自己由經驗思維向科學思維轉變、單一思維向全方位思維的拓展、直覺思維向理想思維滲透、個體思維與向群體思維結合。

2. 積極開放的心態與強烈的師愛情懷

反思型教師要擁有一種開放的心態，即要包含一種愿望，傾聽多方面的意見，留心各種與教育相關的事實，注意各種可供選擇的可能性，敢于通過反思實現自我超越。擁有積極開放的心態就不畏懼挫折、敢于剖析自己的錯誤、承擔責任。教師積極樂觀的心態，能促使教師更飽含熱情的投入到教育教學中，與學生共同學習，同時也激發了學生的學習興趣。同時，教育活動永遠是復雜的，處于動態當中。

3. 善于分享的對話者

反思型教師在教學過程中，學生是一個以主體身份出現的主動的參與者和建構者。教師的教對學生起引導、輔助的作用，但這種作用只有通過教師主動地與學生進行心靈對話、用理解而不是僵硬的教案和法則對待學生才能達到理想狀態。教師不僅要融入到教師群體當中，通過相互觀摩教學、研討會、備課分享等形式，相互借鑒，共同成長。

（二） 培養反思型教師的策略

1.系統的教育理論學習

教育理論知識是教師實施教學實踐的指導思想和行動指南，教師只有將這些教育理論的價值標準內化，才能更好地理解和把握教學觀念，從而使其教學行為科學化和有效化，并促進其專業上的自主發展。而只有當教師把教學實踐中的問題上升到理論層面加以剖析，才能真正找尋到問題的根源，在理論的指導下進行反思，自身水平才能得到不斷提升和擴展。

2. 寫教學反思案例

反思案例是教師記述自己在教育教學活動過程中的成功或失敗，或內心受到很大觸動的事例。教師通過總結，分析自己的經驗、教訓，結合相關教育理論知識，以文章的形式記錄下來，以幫助自己更好地進行反思。教育教學案例是教師在繁忙的工作中為自己創造一個心靈釋放、傾聽自己心聲的空間，使思想、行動此刻得到了深入的剖析，同時也加強了自己對教學經驗的反思。

3. 在教育教學實踐中作行動研究者

在教師的反思過程中，將反思的結果運用到行動，改變自己的行為，實現“實踐—反思—行動”是教師觀念、行為改變與內化的重要一環。在教育實踐中加以運用，并在運用之后進行觀察。所以，行動研究能有效促進反思與行為之間的互動。

【參考文獻】

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