關于“行動導向教學”的理解與實踐誤區的剖析

【摘 要】“行動導向教學”是德國一種非常成功的職業教育模式，但在我國這種教學改革還處于實踐摸索階段，存在著一些理解上的偏差和實踐中的誤區。本文結合一線高職教學經驗和參加相關培訓的體會，首先談談對“行動導向教學”的理解，然后對教學實踐中的一些誤區進行剖析。

【關鍵詞】行動導向 教學實踐 教學改革

“行動導向教學”是德國一種非常成功的職業教學模式，但在我國這種教學改革還處于實踐摸索階段，存在著一些理解上的偏差和實踐中的誤區。作為一名高職學院的一線教師，結合我的工作經驗和參加相關培訓的體會，談談我對“行動導向教學”的理解和對教學實踐中的一些誤區進行剖析。

一、我對“行動導向教學”的理解

過去我對“行動導向教學”的理解是片面的，以下談談通過培訓后對“行動導向教學”的幾點理解。

（一）“行動導向教學”是一種職業教學模式，是建立在各種教學理論基礎之上，并對各種教學理論進行了辯證統一，結合人類學習的基本規律和職業教育特點，且經過德國的職業教育實驗取得成功的一種教學模式。

（二）“行動導向教學”的核心是“為了行動而學習，通過行動而學習”。第一個“行動”是學習的目標，第二個“行動”是學習的手段。職業教育的目標是培養技能型應用人才，學生經過了幾年的學習之后，畢業之后能夠立即“行動”，這是職業教育的培養目標。為實現這個目標，在教學的實施過程中，采用“行動”的教學手段，學生在學習過程中就可以掌握了各種技能，畢業之后能立即動手工作。

（三）“行動導向教學”并不排棄傳統的教學方法，如講授、陳述。它是一種開放的教學模式，在具體實施過程中，只要能實現教學目標的教學方法，都可以用在“行動導向”教學中。反之，如不能實現教學目標，即使應用一些創新的方法，也達不到“行動導向教學”的效果。

（四）“行動導向教學”是一種以學生為中心的教學模式，它和傳統的“以教師為中心”的教學有著本質的不同。以教師為中心的教學方式，教師是主動的，學生是被動的，教師按照書本備課，傳授知識，學生只能被動的接受。雖然在短時間內，學生可以接受大量的知識，但隨著時間的推移，知識會逐漸的遺忘，即所謂地“全還給了老師”。而采用“行動導向教學”方式，它是以學生為中心，學生是主動的，教師傳授必要的知識，更多是營造一種學習環境，培養學生自主學生，而學生學到的也不僅是知識，還有技能、態度和經驗。這種教學方式，在剛開始學生掌握的知識和技能可能比較少，但隨著時間的推移，學生的知識和技能會逐漸上升，同時還能有養成一種好的工作態度和各種必要的工作經驗。

二、剖析“行動導向教學”在教學實踐中的一些誤區

誤區一：認為“行動導向教學”，就是采用一些創新的教學方法，如頭腦風暴法；認為“黑板+粉筆”的講授法，是落后的、陳舊的。片面的追求一種形式上“創新”，而不考慮實際的教學效果。

其實教學方法只是“行動導向教學”的表現形式，它的核心是“為了行動而學習，通過行動而學習”，而并不限于哪一種教學方法。教學方法能否被“行動導向教學”所接受，主要看這種教學方法是否能實現教學目標。如果采用不利于實現教學目標的教學方法，即使方法是新穎的，“行動導向教學”也是不接受的。而傳統教學的“黑板+粉筆”的講授法，它能在講解理論時，短時間地傳授大量的知識，有利于教學目標的實現，“行動導向教學”是接受的。

誤區二：認為“行動導向教學”，是一種“舶來品”，不適合中國的國情，是一種和傳統教學相對立的教學模式。

“行動導向教學”是來源于德國，但它是建立在各種教學理論基礎之上，是對各種教學理論進行了辯證統一，結合人類學習的基本規律和職業教育特點之上提出的。其實這種教學模式，人類早就在應用，如小孩在沒有進學校之前的各種學習和學生畢業進入社會之后的學習，都是采用“行動導向”。但為什么一個學生在學校學習，就不能采用這種教學模式呢？筆者認為，很大一部分因素是“高考”，造成我們的學習，從一上學開始，就以“考試”取代了學習，進入大學之后，繼續沿用這種思維。再加上高職教師，很多是從“學校到學校”，所以也繼續沿用這種教學模式。

誤區三：認為“行動導向教學”，教師上課很輕松，不要做什么工作，在課堂上采取一種“放羊”式教學。如果領導有這種理解，那對“行動導向教學”的推廣是不利的，如果教師有這種理解，那上課的效果是可想而知的。

其實，采用“行動導向教學”上課，教師在課前要做很多工作。它是以學生為中心，要求教師在課前做好充分的準備，預測課堂中可能出現的各種問題，充分為學生的學習搭好舞臺，讓學生主動學習。同時，這種教學模式，學生有很大的思維空間，學生可能會提出很多老師意想不到的問題，這就要求老師要有非常豐富的教學經驗和淵博的知識，從而促進教師在課后應加強學習。不像傳統教學，是由老師設定好了教學內容，教師只要把某一塊知識點搞精通，就可以上課教學，甚至可以連上多年，這樣是很不利于教師的發展。

【參考文獻】

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