構(gòu)筑高效大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂

【摘 要】公共英語(yǔ)聽力教學(xué)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。多方面的因素影響到聽力課堂教學(xué)效果，既有學(xué)習(xí)者本身的原因，也有外部的因素。本文就影響聽力課堂教學(xué)效果的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并從四個(gè)方面探討改善聽力課堂教學(xué)效果的可行對(duì)策，傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)方法相結(jié)合，夯實(shí)英語(yǔ)基本功，豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到不斷提高英語(yǔ)聽力的目的。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué) 存在問(wèn)題 方法與對(duì)策 聽寫訓(xùn)練

語(yǔ)言作為交際的重要工具， 交際性是其最本質(zhì)的功能。交際主要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)完成。這四種能力相互影響并相輔相成。特別是聽說(shuō)能力在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中，尤其在人際交流與溝通方面起著不可忽視的作用。然而，從目前大部分高校的英語(yǔ)應(yīng)用的情況來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平普遍低于英語(yǔ)讀寫水平， 因此，如何提高學(xué)生的聽說(shuō)能力就非常重要。

一、制約聽力理解水平提高的幾個(gè)因素

（一）聽說(shuō)基礎(chǔ)薄弱

高考不要求聽力考試導(dǎo)致許多同學(xué)在高中階段沒(méi)有練習(xí)過(guò)聽力。有的甚至整個(gè)中學(xué)階段都沒(méi)有受到正規(guī)訓(xùn)練，部分學(xué)校一直忽視聽力教學(xué)，而偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授。雖然很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)至少六年的英語(yǔ)，但部分學(xué)生的口頭表達(dá)能力接近零基礎(chǔ)。即使個(gè)別系的學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力好一些，由于長(zhǎng)期缺乏聽說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生入學(xué)時(shí)最初的興趣在遭受挫折后也很快消失，面對(duì)聽不懂、說(shuō)不出的窘?jīng)r，對(duì)聽說(shuō)課逐漸望而生畏，最后完全放棄。即使上課也是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動(dòng)應(yīng)付。在聽力的整個(gè)教學(xué)中，聽不懂的學(xué)生存在兩種情緒：盲目的聽和干脆不聽。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生很難集中注意力達(dá)到良好的聽課效果。

（二）母語(yǔ)思維干擾

課堂即興發(fā)言、小組對(duì)話練習(xí)等出現(xiàn)大量的中國(guó)式英語(yǔ)，而英文的詞匯量的缺乏也導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法正確組織語(yǔ)句，于是中英文夾雜，或干脆沉默不語(yǔ)。同時(shí)，母語(yǔ)思維也對(duì)其聽力理解句子含義方面也存在很大影響。聽得懂單詞卻不理解句子的意思成為學(xué)生另一個(gè)苦惱的學(xué)習(xí)障礙，這也是學(xué)生不重視英語(yǔ)思維方式過(guò)分重視題海戰(zhàn)術(shù)造成的結(jié)果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，聽力技能訓(xùn)練的長(zhǎng)期缺乏，再加上對(duì)語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，使得學(xué)生不能對(duì)所接收的英文信息作出及時(shí)正確的解碼，缺乏用英語(yǔ)表達(dá)思維的能力，反應(yīng)速度慢。因而在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地求助于最熟悉的母語(yǔ)，用母語(yǔ)的技能和思維方式來(lái)理解英語(yǔ)。這就影響到了聽力理解的速度和實(shí)際效果。

（三）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)

對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)知識(shí)和對(duì)詞匯和語(yǔ)法系統(tǒng)知識(shí)的掌握程度不夠，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是影響聽力理解的一個(gè)關(guān)鍵因素，連讀、同化、語(yǔ)調(diào)及重讀等語(yǔ)音因素都會(huì)對(duì)聽力產(chǎn)生不同的影響。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的不準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生聽力造成很多困擾和挫敗感，特別是一些發(fā)音相同或相近的單詞辨析，如flower， flour， hole whole， tongue， town， dark， duck等基本的詞匯混淆， 導(dǎo)致學(xué)生在聽力過(guò)程中對(duì)某些單詞、短語(yǔ)及句子結(jié)構(gòu)的理解出現(xiàn)困難，久而久之，學(xué)生對(duì)聽力開始厭倦，逐漸失去興趣。

（四）文化背景缺乏

語(yǔ)言就像植根于文化土壤中的花草， 承載著文化的氣息。背景知識(shí)影響聽力的理解， 英語(yǔ)聽力教材中的文章有很多是與歐美文化背景密切相關(guān)，大多數(shù)學(xué)生不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念，凡涉及此類題材，學(xué)生很難能聽得懂。

二、提高聽力理解水平的教學(xué)方法與舉措

（一）課堂內(nèi)容豐富，培養(yǎng)學(xué)生興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力的興趣水平、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，加入與時(shí)事相關(guān)的VOA或BBC新聞，電影對(duì)白Movie Speech或者英文歌曲填空等教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)很好的接觸各種英語(yǔ)聽說(shuō)形式的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的熟悉英語(yǔ)，與日常生活的緊密聯(lián)系能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去聽各種英文材料，也豐富了學(xué)生的詞匯量，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，提高了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。同時(shí)也營(yíng)造了生動(dòng)活潑的氣氛，讓學(xué)生在積極、 緊張的思考中回答問(wèn)題，又不能使他們感到壓力太大，引起心理疲勞，有助于他們主動(dòng)積極地思考，創(chuàng)造性理解和接受信息。

（二）正音正調(diào)練習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的聽說(shuō)兩個(gè)方面是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，所以，在聽力練習(xí)中，說(shuō)的能力的培養(yǎng)同樣重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在聽完每一段對(duì)話或錄音后進(jìn)行跟讀訓(xùn)練是很有必要的，不僅使學(xué)生對(duì)聽力材料的消化吸收，對(duì)某些詞句做筆頭記錄和記憶，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾正起到很好效果。

此外，在講解聽力材料時(shí)，也針對(duì)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)情況，花一定時(shí)間糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在聽的過(guò)程中，同步介紹英美語(yǔ)音的差異，進(jìn)行英美發(fā)音對(duì)比，使學(xué)生能正確區(qū)分英美發(fā)音。同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，不失時(shí)機(jī)地將聽到的生詞或舊詞的各種用法加以區(qū)別和解釋，豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)；在聽力訓(xùn)練中，也進(jìn)行一定的語(yǔ)法現(xiàn)象說(shuō)明，歸納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這些措施都有利于學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）堅(jiān)持聽力筆記，側(cè)重精聽訓(xùn)練

聽寫是一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生聽和寫的能力的練習(xí)， 也是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的一種新題型。給學(xué)生布置一定量的聽寫任務(wù)，聽寫相結(jié)合，這樣不僅提高了聽力水平， 還能幫助學(xué)生識(shí)記單詞，培養(yǎng)寫作能力。聽寫練習(xí)要求學(xué)生在全面理解與掌握聽力材料的內(nèi)容的同時(shí)聽寫出整篇文章，包括對(duì)聽力材料的理解能力和一定的單詞書寫能力的綜合能力的體現(xiàn)。

聽寫作為外語(yǔ)教學(xué)的一種有效手段已得到廣泛的認(rèn)可。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Oller的劃分，聽寫主要有標(biāo)準(zhǔn)聽寫、部分聽寫，干擾聽寫和聽寫作文等幾種形式。聽寫練習(xí)大致分為兩類部分聽寫和標(biāo)準(zhǔn)聽寫。其中，標(biāo)準(zhǔn)聽寫要求被試者根據(jù)錄音聽寫出文字材料；部分聽寫與標(biāo)準(zhǔn)聽寫不同，學(xué)生已有聽寫文本的部分內(nèi)容，需根據(jù)錄音填充文本空出部分的文字。高校的聽力教材大多采取這兩種聽寫模式的結(jié)合或改編。

筆者采取的是強(qiáng)化聽寫練習(xí)來(lái)提高聽力。每周課堂上選擇部分聽寫練習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)聽寫練習(xí)，聽寫材料選擇英語(yǔ)新聞，歌曲，電影對(duì)白和教材。課后每周布置三篇標(biāo)準(zhǔn)聽寫練習(xí)。教材是新概念第二冊(cè)，英美音兩種版本，教師定期批閱檢查。學(xué)生在聽寫過(guò)程的筆跡標(biāo)注和檢查總結(jié)在筆記中需均有體現(xiàn)。通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)聽力的基本功，使學(xué)生逐步習(xí)慣外國(guó)人講話的規(guī)范語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏，聽熟部分基本詞、常用詞和常用句型。堅(jiān)持聽寫練習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生聽力理解、詞匯量、拼寫、句法、記筆記和一定的書面表達(dá)等多方面的技能，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。

（四）補(bǔ)充文化背景知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)方式

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言意義的理解很大程度依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。胡文仲指出： 語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式， 不了解英美文化， 要學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。目前，大學(xué)英語(yǔ)的四六級(jí)考試就要求學(xué)生們對(duì)日常生活、校園生活等話題場(chǎng)景熟悉，并對(duì)各類社會(huì)文化背景知識(shí)有一定的了解，如國(guó)家歷史、自然常識(shí)、飲食習(xí)慣、環(huán)境衛(wèi)生、體育運(yùn)動(dòng)、民族風(fēng)俗、建筑特色、科學(xué)技術(shù)等。鑒于此，在授課過(guò)程中，注意訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)正確表達(dá)思想，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，可以要求他們通過(guò)看英文報(bào)紙、雜志，聽英文廣播，感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)的各種題材、場(chǎng)景，盡量將自己置于人造英語(yǔ)的環(huán)境中，為自己創(chuàng)造語(yǔ)言氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)感。 在提高語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和篇章知識(shí)等語(yǔ)言基礎(chǔ)能力情況下，加強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)言文化知識(shí)的積累。

三、總結(jié)

聽力的好壞，是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、辨音能力、反應(yīng)能力、記憶能力等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，因而，聽力訓(xùn)練和聽力能力的提高過(guò)程必定是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程。聽力的提高在教學(xué)過(guò)程中仍存在些問(wèn)題，這些不足也促進(jìn)更多的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地研究新的教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 使學(xué)生的聽力理解水平得到真正的提高。

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