小組合作學(xué)習(xí)法在中職《數(shù)學(xué)》教學(xué)中的探討

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，以及數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的實(shí)踐應(yīng)用不能充分體現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能分析和解決相應(yīng)專(zhuān)業(yè)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 數(shù)學(xué)教育 應(yīng)用

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

首先，在入學(xué)初，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上碰到了極大的困難，在與學(xué)生的交流中，了解到學(xué)生初中時(shí)本來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有畏難情緒的，但由于學(xué)習(xí)科目的增多，知識(shí)量加大，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有跟上老師講授的步伐后，出現(xiàn)了知識(shí)的斷層，而學(xué)生本身又沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠進(jìn)行自我調(diào)整，所以就出現(xiàn)了：一節(jié)課聽(tīng)不懂，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握好，緊接著，后面的知識(shí)點(diǎn)半懂不懂，造成聽(tīng)課效率下降，課后不注意復(fù)習(xí)和整理，又造成對(duì)更多知識(shí)點(diǎn)的不理解，如此惡性循環(huán)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了抵觸情緒，最后的惡果就是徹底放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因而就出現(xiàn)了在中職課堂上，一批學(xué)生是上課睡覺(jué)，或是發(fā)呆，對(duì)老師的提問(wèn)回答頻率最高一句話就是：“不懂”，在專(zhuān)業(yè)中碰到的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法解決，計(jì)算能力也很低，而傳統(tǒng)的教師主講的教育教學(xué)模式又不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效率低下。出現(xiàn)這樣的狀況，作為一名數(shù)學(xué)教師，我的內(nèi)心是很焦慮的，一直在數(shù)學(xué)教學(xué)尋求解決的辦法。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，盡管有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差，但在他們的內(nèi)心深處，也是希望得到別人的贊賞和肯定，當(dāng)在贊賞中使得自信心得到增強(qiáng)后，就開(kāi)始有學(xué)習(xí)的欲望，此時(shí)，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以關(guān)注，那么就會(huì)使得學(xué)生能夠躍上一個(gè)層次。因而，如何關(guān)注學(xué)生，讓他們有提升能力的機(jī)會(huì)，就是教師在教育教學(xué)中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)學(xué)教育中的具體應(yīng)用

一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)通常都在45人以上，要想對(duì)這些在學(xué)習(xí)方面加以關(guān)注的學(xué)生都能一一指導(dǎo)，這是不太現(xiàn)實(shí)的，如能通過(guò)學(xué)生自身形成的學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的提高，這是一個(gè)可行辦法。在上學(xué)期末的教學(xué)法學(xué)習(xí)中，我有幸接觸了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋。學(xué)習(xí)不再是外部控制，而是一個(gè)自我控制的過(guò)程。在現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)中，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)，是獲得綜合職業(yè)能力。這種教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和操作性強(qiáng)，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，最重學(xué)生的價(jià)值，張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和針對(duì)性，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心目的是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個(gè)體活動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)，即學(xué)習(xí)者在很大程度上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我管理。

此外，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)和注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如愛(ài)好、志趣、好奇、求知欲等）；學(xué)習(xí)的利益動(dòng)機(jī)（如前途、獎(jiǎng)酬、發(fā)展條件等）；學(xué)習(xí)的社會(huì)動(dòng)機(jī)（如社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、集體的榮譽(yù)、團(tuán)隊(duì)的期望、角色的價(jià)值等），通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)或技能的初步嘗試應(yīng)用、評(píng)價(jià)、再實(shí)踐等因素有機(jī)地組合起來(lái)，從而改變了他們的信息接受、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高的習(xí)慣，收到了很好的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)例分析

我覺(jué)得在數(shù)學(xué)教學(xué)中可利用小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，這樣的學(xué)習(xí)方式，把教師一人關(guān)注變?yōu)槎嗳岁P(guān)注，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們探討的問(wèn)題。學(xué)習(xí)能力的鍛煉，可以從小組學(xué)習(xí)的人員分配，知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，課堂的引導(dǎo)和檢測(cè)，課后作業(yè)的完成，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)措施等方面來(lái)綜合實(shí)施。

1.小組學(xué)習(xí)的人員分配

首先，小組成員分配上一定要做到事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，分成A、B 、C、D四個(gè)層次，以往的做法是這四個(gè)層次的學(xué)生各安排1個(gè)組成學(xué)習(xí)小組，名為好幫差，但A學(xué)生就要對(duì)B、C、D三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，但事實(shí)是一節(jié)課的時(shí)間，聽(tīng)課的時(shí)間有限，而學(xué)生的講解能力也有限，這樣的小組合作是有較大缺陷，在以往的授課過(guò)程中，教師都發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)較難完成。縱觀現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)法，我認(rèn)為可采取這樣的合作方式，先把同層次的學(xué)生按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行組合，然后在課前對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組內(nèi)的學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

上課時(shí)，教師安排組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，做好登記，并進(jìn)行小組評(píng)分，接下來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，在講授過(guò)程中注重對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行解析。對(duì)于A層次的學(xué)生點(diǎn)到為止，要求對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)完全掌握，并能自行解決本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)習(xí)題；對(duì)于B層次的學(xué)生，以講解重點(diǎn)例題為基本，要求該層次的學(xué)生能自行解決類(lèi)似的問(wèn)題；C、D兩層次的學(xué)生掌握本節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)。

3.課堂的引導(dǎo)和檢測(cè)

知識(shí)點(diǎn)講授完畢后，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，將A層次的學(xué)生拆入到C層次的學(xué)生小組中，對(duì)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，而教師重點(diǎn)關(guān)注D層次的學(xué)生，對(duì)于該層次學(xué)生出現(xiàn)的多種不同問(wèn)題進(jìn)行解決。

4.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

在最后的學(xué)習(xí)檢測(cè)過(guò)程中，除了對(duì)知識(shí)能力的檢測(cè)，同時(shí)也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的能力以及A組成員主動(dòng)幫助其他小組合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，推選出本次學(xué)習(xí)的優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。縱觀這樣的學(xué)習(xí)方案，可以看出，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度得以拓展，D層次的學(xué)生基本能得到教師的關(guān)注，在學(xué)生能掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，提升他們的自信心，重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用是職業(yè)教育改革的一大標(biāo)志，尤其是在具體的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須與相關(guān)實(shí)際專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，將行動(dòng)導(dǎo)向法真正運(yùn)用到課堂上，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體性、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、實(shí)際動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神。