淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才要求的挑戰(zhàn)，更快地適應(yīng)新課程教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前既實(shí)際又迫切的課題。在當(dāng)今的信息社會(huì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為教育所肩負(fù)的歷史使命。針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以從營造民主寬松活躍的課堂氖圍，為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，訓(xùn)練學(xué)習(xí)求異思維能力等方面入手。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（c）-0197-02

創(chuàng)新思維不是單獨(dú)存在的一種思維方式，而是多種思維結(jié)合的結(jié)果。因此，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該從產(chǎn)生創(chuàng)新思維的思維方式入手。就化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生從事化學(xué)課程的基礎(chǔ)，是接觸現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。長期以來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分放在證明化學(xué)理論的正確性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)典型化學(xué)設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是及嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。但是，對(duì)于21世紀(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師們還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，該文將對(duì)化學(xué)試驗(yàn)中學(xué)生立異思想能力的培育進(jìn)行深化的探究，主張教員們培育學(xué)生的發(fā)散思想、批判思維和聯(lián)想思維，并提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑和措施。

1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特征

1.1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維是思想的高級(jí)方式，有著廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)新思維指，在提出難題和處理難題的過程中。大家對(duì)創(chuàng)新效果起作用的全部思想活動(dòng)。狹義的創(chuàng)新思想指，在立異活動(dòng)中，大家直接構(gòu)成創(chuàng)新效果的思想。化學(xué)試驗(yàn)的創(chuàng)新才能培育主要是培育學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的立異才能。在化學(xué)試驗(yàn)中，凡獨(dú)登時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物，提出新難題；獨(dú)登時(shí)描繪并完結(jié)新的化學(xué)試驗(yàn)，處理化學(xué)難題等等，都可視為培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.2 創(chuàng)新思維的特征

創(chuàng)新思維不同于一般思維思想，思想空間的開放性、思想方式的反常性、思想效果的獨(dú)創(chuàng)性、思想過程的辨證性和思想主題的能動(dòng)性，是立異思想獨(dú)特的特征。

2 化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育應(yīng)遵從的原則

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新思維的形成機(jī)理，遵循培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一般原則。

2.1 師生平等的原則

師生平等是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一般原則，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成民主、合作的關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新的民主氛圍，充分體現(xiàn)師生之間合作的友好性。在師生平等的良好環(huán)境中，學(xué)生思維會(huì)更加活躍，敢想敢做，敢于實(shí)踐，容易發(fā)散思維，提出更多創(chuàng)造性的問題。在這樣和諧的環(huán)境中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程氣氛較為活躍，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分地展示自己的才華，提出自己的見解，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.2 樹立自信的原則

樹立自信是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提，自信可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極、大膽地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生充滿信心，認(rèn)為每位學(xué)生的潛力無窮，某些學(xué)生目前在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中較為落后，這說明該學(xué)生的潛力尚未被挖掘，此外，教師還應(yīng)優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)分，教員還應(yīng)給予學(xué)生必定的鼓舞和必定，使學(xué)生建立自信。

2.3 學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)會(huì)思維相結(jié)合的原則

學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣思想是學(xué)生在學(xué)生進(jìn)程中最根本的使命。常識(shí)是思想的根底，若缺少體系的根底常識(shí)，大家就缺少剖析難題的根據(jù)，難以形成正確的觀點(diǎn)，思維過程就會(huì)受阻。而創(chuàng)新立異是以常識(shí)的傳承為根底，厚實(shí)的根底常識(shí)是學(xué)生把握專業(yè)常識(shí)，了解專業(yè)技能，以及構(gòu)成立創(chuàng)新異本質(zhì)的條件。因而，教師應(yīng)注重學(xué)生根底常識(shí)的學(xué)習(xí)，多方面、多角度地訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。在創(chuàng)新教學(xué)中，將學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)會(huì)思維相結(jié)合，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從知識(shí)點(diǎn)抓起，將學(xué)生創(chuàng)新立異本質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在常識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。學(xué)生在化學(xué)試驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，既要勤勉地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)常識(shí)，又要澄清各常識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，運(yùn)用概括與歸納等創(chuàng)新立異辦法構(gòu)建化學(xué)的常識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成個(gè)人共同的常識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.4 主體主導(dǎo)性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，在創(chuàng)新立異思想的培育過程中，學(xué)生只要經(jīng)過他們個(gè)人的學(xué)習(xí)理論才干非常好地培育個(gè)人的創(chuàng)新立異知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地接收老師傳授地信息。學(xué)生只有通過自己的努力和實(shí)踐才能更好地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法，才能在實(shí)踐過程中有所創(chuàng)新。因此，主體主導(dǎo)性原則要求學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立思考，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為自己的一部分，發(fā)揮自己的智慧和才能。3化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容

3.1 發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維又稱輻射思維，是以形象思想為根底，它不著重事物之間的相互關(guān)系，也不尋求難題解決的僅有正確答案，它企圖就同一難題沿不一樣視點(diǎn)考慮，提出不一樣的答案。培育學(xué)生創(chuàng)新立異思想的最有效的途徑之一就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維。教師應(yīng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生改變現(xiàn)有題目的條件、情境和方法，觸類旁通，使一題多變，然后戰(zhàn)勝學(xué)生的思想定勢(shì)，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力，養(yǎng)成發(fā)散思想的良好習(xí)慣。一題多解、多題一解和一題多變的教育方法的立異也會(huì)培育學(xué)生關(guān)于化學(xué)試驗(yàn)的酷愛，開闊學(xué)生的視界，培育他們思想的靈活性。

3.2 正向思維和逆向思維的訓(xùn)練

逆向思維，又稱反向思維，逆向思維是換一個(gè)完全相反的角度，從反常規(guī)思路去思考問題?！坝芄士v”、“以毒攻毒”便是我們?nèi)粘５湫偷哪嫦蛩季S方式。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)從逆向思維角度訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逆向思維，提出與眾不同的見解，打破已有的常規(guī)，挖掘?qū)W生逆向思維的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。比如，若是制取氧氣的設(shè)備不是先撤導(dǎo)氣管而是酒精燈，成果會(huì)怎樣；化學(xué)方程式的核算、各種不一樣濃度的互算、有機(jī)化合物的組成辦法的挑選等依照逆向思想會(huì)怎樣等等。教員經(jīng)過運(yùn)用逆向思想設(shè)問的辦法，啟示學(xué)生逆向思想，這樣能夠較好地推進(jìn)學(xué)生逆向思想能力的培育。

3.3 橫向思維和縱向思維的訓(xùn)練

縱向思維是指人們按照有順序地、可預(yù)測(cè)地方式，遵循由低到高、由淺入深的線索，謹(jǐn)慎地用一種邏輯的直線進(jìn)行推理。橫向思維是指人們會(huì)對(duì)難題的周圍廣泛思索，使用局外信息，從其他領(lǐng)域中取得啟示，即經(jīng)過聯(lián)想、類推等方法進(jìn)行思想。有研究人員標(biāo)明，縱向思想對(duì)創(chuàng)造性思想解決難題的協(xié)助不大。橫向思想更可以進(jìn)步思想的速度，更有助于問題的創(chuàng)造性解決。

3.4 抽象思維與形象思維相結(jié)合

抽象思維一般是借助語言和文字進(jìn)行邏輯推理，而與抽象思維不同，形象思維是運(yùn)用具體形態(tài)的物質(zhì)或圖形進(jìn)行思考。在普通人看來，創(chuàng)新是依靠思維主體，通過嚴(yán)密的邏輯推理才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，創(chuàng)新不僅要通過邏輯推理，而且還要借助一些具體的物質(zhì)圖形或形態(tài)，引起想象來發(fā)現(xiàn)問題。牛頓在發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的時(shí)候，也是借助形象思維，然后進(jìn)行研究，經(jīng)過邏輯推理和論證，才得出結(jié)論的。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑和措施

4.1 營造民主寬松活躍的課堂氛圍

對(duì)學(xué)生而言，只要學(xué)生個(gè)人著手動(dòng)腦成為試驗(yàn)的自動(dòng)參加者，才干活潑自動(dòng)地參加到化學(xué)試驗(yàn)進(jìn)程中來，也才干確?；瘜W(xué)教誨目標(biāo)的有用施行和執(zhí)行。對(duì)教員而言，全部教育活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐和開展作為起點(diǎn)教育中教員應(yīng)充任導(dǎo)游、參謀和同伴的人物，斷定學(xué)生的主體位置，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；活潑發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自動(dòng)精神，使學(xué)生自動(dòng)地投入到試驗(yàn)進(jìn)程中去；堅(jiān)持學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在課堂教育中堅(jiān)持情緒高漲、活潑思想的狀況。教員在課堂上應(yīng)盡能夠地為學(xué)生營建一個(gè)民主、輕松、活潑的課堂氣氛。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境將有利于他們的立異才能的開展。

4.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，指導(dǎo)自主實(shí)驗(yàn)

試驗(yàn)教育中，教員除了開展學(xué)生的感知愛好操作愛好之外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究愛好進(jìn)行培育。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，若是教員在學(xué)生在遇到疑問時(shí)能鼓舞學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)行試驗(yàn)，那么試驗(yàn)中他們會(huì)體驗(yàn)到個(gè)人著手的高興，當(dāng)最終試驗(yàn)獲得成功時(shí)后，他們會(huì)真實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。在這種成就感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思想也會(huì)變得十分活躍，然后發(fā)生進(jìn)一步探究的愛好。所以教員在化學(xué)試驗(yàn)教育中應(yīng)活躍為學(xué)生創(chuàng)造條件，活躍培育學(xué)生的探究愛好?；瘜W(xué)試驗(yàn)教育中，若是學(xué)生能在教員教育常識(shí)的一起及時(shí)方便地著手試驗(yàn)，那么學(xué)生就能夠經(jīng)過個(gè)人觀察到的試驗(yàn)表象驗(yàn)證所學(xué)的常識(shí)，充沛、自由地發(fā)揚(yáng)想象力，對(duì)準(zhǔn)必定的難題選用新的試驗(yàn)辦法去進(jìn)行一些探究性試驗(yàn)，這樣很大程度上會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，將化學(xué)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在化學(xué)教育中，教員能夠在講義內(nèi)容的基礎(chǔ)上供給新信息，輔導(dǎo)學(xué)生斗膽想象，并對(duì)個(gè)人的想象自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

4.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題的教學(xué)情境，具體的情景，小實(shí)驗(yàn)、小問題、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等，都有利于激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，試圖解決所面對(duì)的問題。例如在教鹽類水解時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)以下多種情境。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。比如教師可以試問學(xué)生，碳酸鈉溶液和氯化氨溶液能否使紫色石蕊試液變色，若學(xué)生認(rèn)為它們不是酸和堿，紫色石蕊試液不會(huì)變色時(shí)，老師可以演示，在碳酸鈉溶液和氯化銨溶液中加入石蕊試液，紫色石蕊試液變色。實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生則會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)新思維。

（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。比如在盛有氯化銨溶液、碳酸鈉溶液和氯化鈉溶液的試管中分別滴入石蕊試液，試液的顏色分別變成紅色、藍(lán)色和紫色。對(duì)此，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生思維沖突，探索鹽溶液呈顯中性、酸性和堿性的原因。

（3）創(chuàng)設(shè)事件情境。比如某工廠因工作不當(dāng)造成失火，工人拿著泡沫滅火器使火焰逐漸熄滅，學(xué)生認(rèn)為滅火器里噴出的是二氧化碳，老師則告訴學(xué)生，滅火器里的化學(xué)藥品是碳酸氫鈉和硫酸鋁。學(xué)生則會(huì)質(zhì)疑，碳酸氫鈉和硫酸鋁怎么會(huì)生成二氧化碳。

4.4 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，訓(xùn)練求異思維能力

求異思想是一種逆向性的發(fā)明思想。教育中教員應(yīng)該依據(jù)教育實(shí)踐對(duì)癥下藥，對(duì)遇到的難題多問幾個(gè)為什么，盡力創(chuàng)設(shè)求異思想的情境，活躍引導(dǎo)學(xué)生重新的視點(diǎn)去考慮難題、提出難題，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。一起教員要尊重和注重學(xué)生的見地，在課堂上活躍鼓舞學(xué)生對(duì)所學(xué)常識(shí)斗膽質(zhì)疑，別具一格，啟示學(xué)生廣開思路，從多方面多視點(diǎn)去考慮解決難題的辦法，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成求異思想的習(xí)氣，不斷提高求異思想的才能。如在實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，可將H₂、O₂、CO₂的裝置和收集方法進(jìn)行類比、培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)面有所擴(kuò)大，思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。課堂教學(xué)中讓學(xué)生從不同角度去解決問題，激發(fā)他們的求異思維和發(fā)散思維，例如一瓶不知濃度的硫酸，如何對(duì)它進(jìn)行鑒別，可要求學(xué)生盡可能提出多種方案。在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，化學(xué)教師要盡可能地運(yùn)用多種途徑，營造一種創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，誘發(fā)與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

4.5 培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力

化學(xué)試驗(yàn)是多種學(xué)科常識(shí)的歸納運(yùn)用，比方，對(duì)化學(xué)藥品的質(zhì)量濃度等會(huì)使用數(shù)學(xué)常識(shí)進(jìn)行核算；噴泉試驗(yàn)碘提高等試驗(yàn)中會(huì)用到物理常識(shí)；一些聯(lián)絡(luò)平常出產(chǎn)日子的試驗(yàn)如氧氣的效果光合效果等都會(huì)用到生物常識(shí)。所以，化學(xué)教育中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的條件，合理交融穿插學(xué)科常識(shí)，盡力培育學(xué)生歸納使用常識(shí)的才能，這樣才能使學(xué)生拓展思路，推進(jìn)學(xué)生立異思想的構(gòu)成。

5 結(jié)語

化學(xué)試驗(yàn)關(guān)于學(xué)生把握常識(shí)構(gòu)成學(xué)習(xí)才能具有格外重要的現(xiàn)實(shí)意義。在化學(xué)試驗(yàn)中，教師應(yīng)充沛發(fā)明利于學(xué)生立異思想開展的學(xué)習(xí)環(huán)境與空氣，發(fā)掘?qū)W生的立異潛能，活躍培育學(xué)生的立異才能。

本論文結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，并以辯證唯物主義、創(chuàng)造學(xué)、教育論的有關(guān)研討成果為理論依據(jù)對(duì)化學(xué)試驗(yàn)中學(xué)生立異思維能力的培育，從理論和理論上兩方面進(jìn)行了探究研討，意圖在于討論化學(xué)試驗(yàn)中立異思維能力培育的教育準(zhǔn)則、途徑和方法?；瘜W(xué)教學(xué)創(chuàng)新需要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更需要老師對(duì)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑與方法的不斷科學(xué)探索。