高校教師幸福感指數(shù)研究概況

摘要：該文旨在探討高校教師的幸福感研究，介紹了幸福感與幸福指數(shù)的概念，著重論述了高校教師幸福感的研究狀況與影響因素，以補(bǔ)充和豐富高校教師生活質(zhì)量和心理健康的研究。

關(guān)鍵詞：高校教師 主觀幸福感 幸福感指數(shù)

幸福感是一種心理體驗(yàn)，它既是對(duì)生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實(shí)判斷，又是對(duì)于生活的主觀意義和滿足程度的一種價(jià)值判斷，它表現(xiàn)為在生活滿意度基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極心理體驗(yàn)。幸福感指數(shù)（Happiness Index）就是衡量幸福感具體程度的主觀指標(biāo)數(shù)值。該概念起源于30多年前，最早是由不丹國王提出并付諸實(shí)踐的。20多年來，在人均GDP僅為700多美元的南亞小國不丹，國民總體生活得較幸福，“不丹模式”引起了世界的關(guān)注。

心理學(xué)中，用主觀幸福感來描述個(gè)體的幸福感受和體驗(yàn)。主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）主要是指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)。在這種意義上，決定人們是否幸福的并不是實(shí)際發(fā)生了什么，關(guān)鍵是人們對(duì)所發(fā)生的事情在情緒上做出何種解釋，在認(rèn)知上進(jìn)行怎樣的加工。SWB是一種主觀的、整體的概念，同時(shí)也是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值，它是評(píng)估相當(dāng)長一段時(shí)期的情感反應(yīng)和生活滿意度。西方心理學(xué)關(guān)于幸福感的研究始于20世紀(jì)50年代，我國關(guān)于幸福感的研究始于20世紀(jì)80年代，主要集中在對(duì)一些特定群體上，如大學(xué)生、教師、農(nóng)民工等群體。幸福感指數(shù)，是衡量個(gè)人心理健康和生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。關(guān)注高校教師的主觀幸福指數(shù)，對(duì)于穩(wěn)定高校教師隊(duì)伍，保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的人才，具有重要意義。該文擬對(duì)近年來我國對(duì)高校教師主觀幸福指數(shù)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，以便對(duì)今后的研究起拋磚引玉的作用。

1 概述

1.1 主觀幸福指數(shù)

幸福感，是一種情緒狀態(tài)，是由需要（包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣）、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因相互作用而形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。

主觀幸福感（SWB）具有如下特點(diǎn)：（1）主觀性，它依賴于評(píng)價(jià)者本人的標(biāo)準(zhǔn)而不是他人的標(biāo)準(zhǔn)。（2）整體性，它是一種綜合評(píng)價(jià)，包括積極情感、消極情感、對(duì)生活滿意度三個(gè)緯度。（3）相對(duì)穩(wěn)定性，盡管每次測(cè)量都會(huì)受到當(dāng)時(shí)情緒和情境的影響，但從長期看，SWB有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的量值。

1.2 高校教師主觀幸福指數(shù)

高校教師主觀幸福指數(shù)，即高校教師的職業(yè)幸福指數(shù)。華東師范大學(xué)的肖杰認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感就是以自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從事的教師工作產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗(yàn)。南京師范大學(xué)的束從敏認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量的增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。

高校教師在教學(xué)工作中，有無實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福感，可以從三個(gè)方面去衡量。

（1）高校教師成長設(shè)定的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。高校教師在不同的發(fā)展時(shí)期有不同的目標(biāo)高校教師的成長過程也是不斷達(dá)成目標(biāo)的過程，如學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，高校教師自身的職稱晉升、教科研水平的提高等，高校教師在不斷實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)中會(huì)有較強(qiáng)的體驗(yàn)幸福的感受。

（2）社會(huì)和公眾的認(rèn)同度。指的是對(duì)高校教師的包容和尊重程度，高校教師在社會(huì)濃厚的尊師氛圍中會(huì)體驗(yàn)到職業(yè)地位的不斷提高，體驗(yàn)到從事這一職業(yè)的幸福感。

（3）高校教師成功感的實(shí)現(xiàn)。指的是師生情感關(guān)系和諧、高校教師有更多的發(fā)展空間、高校教師可以閑暇式地學(xué)習(xí)研究等方面會(huì)給高校教師群體以更多的優(yōu)越感，讓高校教師不斷體驗(yàn)到成功的快樂。

2 高校教師幸福指數(shù)研究發(fā)展情況

國內(nèi)關(guān)于高校教師主觀幸福指數(shù)的研究起步較晚。呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

2.1 研究結(jié)果呈增長之勢(shì)

以“高校教師”和“主觀幸福感”為關(guān)鍵詞，通過CNKI《中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫》進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)29篇相關(guān)的文獻(xiàn)，通過進(jìn)一步的相關(guān)度內(nèi)容的篩選，得到21篇符合要求的論文。其中，2005年1篇，2006年1篇，2007年5篇，2008年3篇，2009年4篇，2010年4篇，2011年上半年3篇。其中，未包括碩士論文。

2.2 研究角度的多樣化

對(duì)于高校教師幸福指數(shù)的研究，一般可從以下角度進(jìn)行研究：性別、年齡、職務(wù)職稱、收入水平、工作條件、學(xué)校管理、工作群體、自我實(shí)現(xiàn)、家庭婚姻、居住環(huán)境、心身狀況、人格特征、學(xué)校類型、專業(yè)、生活事件、體育鍛煉等。

2.3 研究工具使用的多樣化

研究高校教師幸福指數(shù)，基本都是采用問卷法進(jìn)行調(diào)查研究，通過梳理，發(fā)現(xiàn)采用的問卷量表可分為三種：一是采用國外的量表，例如肖凌燕（2011）高校教師主觀幸福感研究及思考中采用總體幸福感量表[General Well-Being Schedule（Fazio，1977）]；二是采用國內(nèi)學(xué)者修訂后的國外的量表，例如邱秀芳、劉兵（2010）高校教師主觀幸福感、心理健康、應(yīng)對(duì)方式及其相互影響中采用自測(cè)健康評(píng)定量表；三是采用自制的量表，例如漆麗麗、吳衛(wèi)青（2009）江西高校教師幸福指數(shù)的測(cè)度與分析采用的是自行設(shè)計(jì)的高校教師幸福指數(shù)測(cè)度的調(diào)查問卷。

從已有的研究成果來看，現(xiàn)有的研究基本主要是從影響主觀幸福感的的主客觀因素進(jìn)行分析研究，采用的研究工具大部分是采用國外的或者改編自國外的，我國自編自制的很少。由此可見，目前國內(nèi)對(duì)于高校教師幸福指數(shù)的研究還處于起步階段，需要進(jìn)一步的深入研究。

3 高校教師幸福指數(shù)總體情況

從總體情況來看，高校教師幸福指數(shù)處于良好的狀態(tài)，但是在具體的研究內(nèi)容上，卻存在這一些分歧。

3.1 收入水平對(duì)高校教師幸福指數(shù)的影響

一部分學(xué)者通過研究認(rèn)為，收入水平對(duì)高校教師的幸福指數(shù)影響不顯著，公丕民、博世杰、李建偉、戴美琳（2008）高校教師主觀幸福感研究，以收入為調(diào)節(jié)參數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，較高收入和較低收入的高校教師在主觀幸福感10個(gè)緯度上均無顯著的差異。與此相反，一部分學(xué)者通過研究認(rèn)為，收入水平對(duì)高校教師的幸福指數(shù)影響顯著，邱秀芳（2006）高校教師職稱、月收入對(duì)主觀幸福感的影響極其交互作用分析，研究發(fā)現(xiàn)，不同月收入的教師主觀幸福感狀況有極其顯著的差異，教師的生活滿意度隨月收入的增加而增加，收入越高，心情越好，不論是女教師還是男教師，生活滿意度都與收入狀況顯著正相關(guān)。其中，后者的研究得到了較多研究結(jié)果的支持王陳（2005）對(duì)高校教師主觀幸福感的研究，周末、陳江兵（2008）高校教師主觀幸福感實(shí)證研究。但也有第三種研究看法，漆麗麗、吳衛(wèi)青（2009）江西高校教師幸福指數(shù)的測(cè)量與分析，該研究認(rèn)為，收入在4000元以下的教師幸福指數(shù)，隨著收入的增加而逐漸上升，但對(duì)于收入在4000以上的教師來說，收入的增加與幸福指數(shù)之間并非呈正比例關(guān)系。

3.2 不同職稱對(duì)高校教師幸福指數(shù)的影響

一部分學(xué)者研究認(rèn)為，職稱對(duì)高校教師幸福指數(shù)沒有顯著影響，肖凌燕（2011）高校教師主觀幸福感研究及思考，研究發(fā)現(xiàn)，不同職稱的教師在主觀幸福感各個(gè)維度上均未顯出顯著差異。與此同時(shí)，另一部分學(xué)者研究認(rèn)為，職稱對(duì)高校教師幸福指數(shù)有顯著影響，邱秀芳（2006）高校教師職稱、月收入對(duì)主觀幸福感的影響極其交互作用分析，研究發(fā)現(xiàn)，不同職稱的教師主觀幸福感有極其顯著的差別，教授和副教授的生活滿意度都顯著高于其他職稱教師的生活滿意度，助教的正性情感顯著高于講師和副教授。教授和副教授的負(fù)性情緒顯著低于其他教師；毛荊利周末巢傳宣章建明（2007）高校教師主觀幸福感影響因素，研究發(fā)現(xiàn)，不同職稱的高校教師在主觀幸福感上存在明顯的差異；周末

陳江兵（2008）高校教師主觀幸福感實(shí)證研究，研究發(fā)現(xiàn)，觀幸福感職稱差異的原因不同職稱的高校教師在主觀幸福感上存在明顯的差異；漆麗麗、吳衛(wèi)青（2009）江西高校教師幸福指數(shù)的測(cè)量與分析，研究認(rèn)為，職稱對(duì)教師的幸福指數(shù)有一定的影響。

4 問題與展望

4.1 存在的問題

我國教師幸福感自本世紀(jì)初開始越來越受重視。近年來教師幸福感研究的主要成果是測(cè)量工具的借鑒。開發(fā)及影響因素的初步探究，取得了一定的研究成果。但仍存在以下問題。

（1）對(duì)教師幸福感的認(rèn)識(shí)缺乏完整性。現(xiàn)有教師幸福感的研究有兩種趨勢(shì)：從一般人的意義來考察教師幸福和從職業(yè)的角度來考察幸福，很明顯是兩種不同的視角。教師的幸福感首先是作為一般人的幸福，一般人群幸福研究的結(jié)構(gòu)應(yīng)該適用教師這個(gè)群體；另一方面，教師幸福還應(yīng)該具有教師這個(gè)群體的特性。已有的研究都沒有區(qū)分這兩個(gè)問題，更沒有對(duì)二者關(guān)系的討論。

（2）研究較多使用國外測(cè)量工具，其合理性和適用性還有待進(jìn)一步考察。由于文化差異的影響，國外的研究并不能代替本土的研究。國內(nèi)的教師幸福感量表的設(shè)計(jì)維度也不完全一致。目前看來還沒有普遍認(rèn)同的權(quán)威的測(cè)量工具。

（3）研究存在諸多局限性。現(xiàn)有的研究主要集中在人口學(xué)變量對(duì)教師幸福感的影響上，而教師個(gè)體的內(nèi)部因素對(duì)教師幸福影響的研究相對(duì)較少，對(duì)教師幸福感的內(nèi)涵和影響因素的研究還未形成共識(shí)，影響因素作用于教師幸福感的關(guān)系機(jī)制都還需要深入研究。

（4）現(xiàn)在對(duì)于教師幸福感的研究，主要集中在對(duì)中小學(xué)以及幼兒園的教師的研究，而對(duì)高校教師的幸福感研究則相對(duì)較少。

4.2 研究展望

教師幸福感的研究是一個(gè)不斷深化和發(fā)展的過程。首先我們應(yīng)該編制出適合中國國情的教師幸福感量表。其次，現(xiàn)在的研究都是“橫斷面式”的。我們不能簡單的用特定的幾個(gè)因素來表達(dá)一個(gè)教師的全部幸福感，同時(shí)也不能簡單地用對(duì)一個(gè)群體的測(cè)量來代表教師全體的幸福感，未來需要跨時(shí)間的縱向研究設(shè)計(jì)、交叉滯后調(diào)查設(shè)計(jì)來確定預(yù)測(cè)變量和被試變量之間可能出現(xiàn)的因果關(guān)系，更加深入研究教師幸福感的內(nèi)部心理機(jī)制。

5 結(jié)語

主觀幸福指數(shù)，是衡量個(gè)人身心健康和生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。高校教師幸福指數(shù)的研究，對(duì)于建設(shè)好高校教師隊(duì)伍，保證高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，建設(shè)社會(huì)主義，具有重要的意義。同時(shí)，關(guān)于高校教師幸福指數(shù)的研究正處于起步階段，存在許多有爭議和有待進(jìn)一步研究的地方。