破舊立新，開(kāi)創(chuàng)初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)新理念

摘要：新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：“面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。”該文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些方法和措施。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)新理念 實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（c）-0176-01

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：“面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。”物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。觀察能引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的靈感和情趣；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維；實(shí)驗(yàn)操作則能培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的精神。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)儀器的選用，從實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，都體現(xiàn)著探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。因此作為物理老師，面對(duì)新的教學(xué)理念，在物理教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐是每一個(gè)物理教師刻不容緩的責(zé)任。下面結(jié)合從教20多年的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸谡n改教材中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)一些做法，拋磚引玉，引發(fā)更多的物理教學(xué)工作者來(lái)關(guān)注、探討這個(gè)問(wèn)題。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

物理實(shí)驗(yàn)具有直觀性和趣味性，它相比其他學(xué)科或本學(xué)科其他內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如果再通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)合理情景、激化矛盾、激發(fā)探究欲望，更容易將學(xué)生帶入“探究性學(xué)習(xí)”所需要的氛圍。我在講授《科學(xué)探究：平面鏡成像》時(shí)，曾借用新課標(biāo)中的一篇案例中的“水中燃燒的蠟燭實(shí)驗(yàn)”引入新課，具體做法是：把一塊玻璃直立于桌面上，在玻璃的前方放一支蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大燒杯。拉上窗簾將屋子變暗，點(diǎn)燃蠟燭，從蠟燭這邊向玻璃看去，就會(huì)看待一個(gè)奇怪的現(xiàn)象——蠟燭在水中燃燒。“蠟燭真的會(huì)在水中燃燒嗎？”在驚奇中我把玻璃撤掉，然后再問(wèn)“想知道是怎么回事嗎？”在極其自然的情境下，帶領(lǐng)著充滿(mǎn)好奇心與求知欲的學(xué)生們順利地進(jìn)入本節(jié)課探究的課題。教師只有不斷打破原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在所獲信息發(fā)生尖銳矛盾沖突，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知、創(chuàng)造欲望，全身心投入學(xué)習(xí)實(shí)踐中。因此，我認(rèn)為在初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)可更大程度的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，更有利用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2 自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教育變革中，學(xué)生是主體，教師的作用應(yīng)該更多的放在引導(dǎo)者的位置，在過(guò)程中我們要盡力去釋放學(xué)生內(nèi)心的好奇，激發(fā)靈感的火花，點(diǎn)亮火把，照亮道路，孔子曾說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，供一餐之用；授之以漁，則享用不盡。”科學(xué)方法的掌握，能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，走便捷之路，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新必備的基本功。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

做為老師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，我經(jīng)常講牛頓通過(guò)蘋(píng)果落地的啟示發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，養(yǎng)成勇于探索、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生將乒乓球放入水中后松手，邊觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，邊思考“你了解了哪些有關(guān)浮力知識(shí)？”“關(guān)于浮力知識(shí)你還想知道哪些？”學(xué)生通過(guò)討論，提出一系列問(wèn)題，如：“浮力產(chǎn)生的原因是什么？”“在水中下沉的石塊受不受浮力？”“打入河底的木樁受不受浮力？”“為什么鐵釘下沉，而輪船能在海面上航行呢？”“潛水艇是如何在水中沉浮的呢？”等等，這些問(wèn)題的提出為自主探究提供了目標(biāo)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΠㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能把各種能力同時(shí)培養(yǎng)起來(lái)，它的形成和發(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的。每次實(shí)驗(yàn)前我都根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析后，確定每個(gè)實(shí)驗(yàn)要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。例如，初中物理教材在實(shí)驗(yàn)《用電流表測(cè)電流》之前的每個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都直接寫(xiě)出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”。而在隨后的實(shí)驗(yàn)《用電壓表測(cè)電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。在實(shí)驗(yàn)《用電壓表和電流表測(cè)電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察記錄表格，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。

2.3 正確對(duì)待意外，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

探究式教學(xué)一種“開(kāi)放式”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，教師切記不可過(guò)早的下結(jié)論，而是要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，還要允許學(xué)生的在探究活動(dòng)出現(xiàn)失敗。因?yàn)樘骄渴且环N探索性活動(dòng)，由于探究方法不同，并受其他因素的影響往往不一定得出正確的結(jié)論，教師要肯定其探究精神，然后與學(xué)生一起找一找失敗的原因，再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行新的探索。如在學(xué)習(xí)“滑輪”時(shí)，我讓學(xué)生自己探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪是否省力，學(xué)生進(jìn)行探究后，得出的結(jié)論是使用定滑輪費(fèi)力，使用動(dòng)滑輪有的不省力，有的省力，但不是省一半的力。這樣的結(jié)論顯然不是我們想要的，但得出這樣的結(jié)論是正確的，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)有滑輪的摩擦力和滑輪本身重量的影響，我首先肯定了學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，然后點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)時(shí)要排除或忽略滑輪的摩擦力和動(dòng)滑輪的重量的影響，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果得出了正確的結(jié)論。學(xué)生由此也學(xué)到了一種探究的方法：抓住主要因素，忽略次要因素的影響。

3 課外探究，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)功能是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生的自主性、參與性高，尤其在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中那種極富有創(chuàng)造性的思維及操作過(guò)程，在其他途徑中無(wú)法體會(huì)到的，同時(shí)使學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在，激發(fā)他們自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)創(chuàng)造性地解決一些具體問(wèn)題。比如在引言中“裝滿(mǎn)了水的玻璃杯還能放回形針嗎？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為課外小實(shí)驗(yàn)，比在課堂上做更能激發(fā)學(xué)生的興趣，有更多的學(xué)生帶著自己的很多疑問(wèn)第一次參與到了物理中來(lái)，從而使學(xué)生知道我們的物理來(lái)源于生活、來(lái)源于實(shí)際。

我們可以在實(shí)踐中參與，在參與中解決。知道實(shí)驗(yàn)不僅可以在實(shí)驗(yàn)室做，還可以在家里做。不僅老師可以做，我們自己也能做。作為教師的教學(xué)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，抓住教學(xué)中的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與銜接以及學(xué)生感興趣的問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為實(shí)施探究教學(xué)營(yíng)造一種有利的心理基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍。總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進(jìn)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該大膽嘗試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)真正做到：“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。初中物理教學(xué)中，不斷的探索，逐漸的完善和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。