小學語文閱讀教學有效性初探

摘要：課堂教學的有效性與教學的質(zhì)量息息相關(guān)，長久以來，關(guān)于提高小學語文教學有效性方面的論文很多，但是關(guān)于提高小學語文閱讀教學方面有效性的論文卻很少。閱讀在語文教學中占據(jù)著很大的比重，小學閱讀教學是為學生在日后的語文閱讀學習打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵，尤為值得重視。對此，該文列舉了當下小學語文閱讀教育存在的一些問題，并從幾個方面探討了提高小學語文閱讀有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學教育 閱讀教育 有效性 建議

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（c）-0183-01

課堂是教學的第一陣地，是教師教學、學生獲取知識的主渠道。閱讀一直都是語文教學中的重要板塊，不論是那個階段的語文教學，閱讀也總是占據(jù)著極大的比重。小學閱讀教學是學生閱讀能力打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵，尤為值得重視。新課程實施后，小學語文閱讀教學發(fā)生了巨大的變化，但是，仍舊有部分的小學語文閱讀教學方法仍是停留在千篇一律的對文章的結(jié)構(gòu)分析，內(nèi)涵解析上，或是引導學生去了解文章中心思想、段落大意，表現(xiàn)手法和寫作特點上。這樣的教學方法，雖然有利于幫助學生鞏固語文閱讀基礎(chǔ)知識，但是，這樣的課堂和學習方式過于乏味，長時間下來，學生容易厭煩，并漸漸失去對語文閱讀的興趣，并且對學生的發(fā)散思維，在一定程度上產(chǎn)生了阻礙。這樣，就慢慢地形成了學生學習效率低下，教師教學觀念陳舊的局面。對此，該文對如何提高小學閱讀教學的有效性進行了一些探討。

1 當下語文閱讀教學存在的問題分析

1.1 新教學模式下，自主學習性強，部分教師忽略了自身的教學主體地位

當代社會，“把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人”的呼聲遍布，漸漸的，課堂開始變?yōu)橐詫W生自主學習為主的課堂。課堂上，有些教師通常只是讓學生快速的閱讀一遍課文，然后匆匆地讓學生進入小組討論，自主發(fā)言等。這樣缺少教師的引導語文閱讀課堂，容易導致學生理解不足、課堂任務(wù)難以完成、閱讀教育教學效果低下，無形中使學生的學習負擔逐漸增加，打擊學生的學習興趣。

1.2 學習方式。教學方法乏味，千篇一律，學生喪失興趣，效率低下

前面也有說到，當下的小學語文閱讀教育，仍有部分停留在以分析文章的結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)涵，了解文章中心思想、段落大意等為主的傳統(tǒng)教學模式上。這樣形式化的教學的方式，容易使學生對課堂產(chǎn)生厭煩的心理，喪失對閱讀理解的興趣，以致閱讀教學效率低下。

1.3 閱讀教學內(nèi)容泛化，教師容易對講課內(nèi)容取舍不當

一篇課文所蘊含的內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)涵豐富。然而教學課時有限，很多老師都希望能夠盡量全面的進行教學，盡量給予學生更多的知識。這樣就容易造成很多老師取舍不當，面多而廣'教學內(nèi)容沒有抓住重點進行深入講解，缺少深度和重點的教學方式，使閱讀教育成為了“走過場”。會導致學生對課堂所學到的內(nèi)容印象淡薄，對文章的重點內(nèi)容難以拿捏，被繁多復雜的教學內(nèi)容所淹沒。

2 對如何提高小學語文閱讀教學有效性的建議

2.1 創(chuàng)建有效閱讀教育情景，激發(fā)學生學習興趣，變被動為主動

小學教育第一步就是要培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，閱讀前設(shè)置閱讀問題是激發(fā)學生求知欲的有效途徑之一。讓學生帶著問題去閱讀，開動腦筋，發(fā)揮想象力，在閱讀的過程中尋找答案。養(yǎng)成學生主動尋找、主動學習、主動參與的學習習慣，提高閱讀學習的效率。創(chuàng)建一個師生、生生融洽相處的和諧閱讀環(huán)境。依照課文內(nèi)容，利用圖片、音效、視頻等多媒體來設(shè)置教學情景。讓學生在視覺、聽覺的渲染下，主動融人課文內(nèi)容，融入文章主角，感悟文章的中心內(nèi)容、情感和內(nèi)涵，以一種積極主動的態(tài)度去閱讀。在這樣和諧、融洽、開放、富有趣味性的環(huán)境中，學生才能主動、愉悅的投入學習當中，才能提高學習效率。

2.2 教師應(yīng)對教學內(nèi)容合理加工歸納教學重點，選擇適合自己的教學方法，創(chuàng)設(shè)特色教學

教師是整個教育活動的重要樞紐，在教學中處于主導地位。因此教師不能忽略自己在課堂中的主導地位，教師需要對教學內(nèi)容進行合理的加工，歸納教學重點，避免教學成為蜻蜓點水似的“走過場”的教學。同時，教師還可以從自身出發(fā)，結(jié)合實際，尋找適合自己的教學方式，揚長避短，創(chuàng)立屬于自己的特色教學課堂。

2.3 尊重學生的閱讀個性，不能局限學生的思維

小學生正是想象力豐富，思維敏捷的年齡。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在小學生的思維中，對文章的視角和理解更是五花八門，千奇百怪。

因此教師必須對學生對文章的獨特見解予以尊重，不能擅自以自己的思維模式去否定學生的個性，限制、阻礙學生的思維發(fā)展。應(yīng)當鼓勵學生的個性閱讀，對學生的質(zhì)疑認真的給予回應(yīng)，這樣，才能使我們的閱讀教學富有無限生機。

總之，小學閱讀教育是為以后語文學習打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當認真重視自己的教育地位，多多思考和探索閱讀教育方法，不能局限傳統(tǒng)的形式化的教學模式，應(yīng)當突破局限，不斷尋找提高閱讀教學有效性的方法，給學生一個和諧、融洽、自由、自主的閱讀課堂。