關于音樂教育中的多元化的思考

摘要：“多元文化”是人類社會的本象，就如A.stor r所言：“不同的文化會創造不同的語言，不同的文化也創造不同的音樂。各類型的音樂都是受文化支配的人為產物。”但在中國音樂教育領域中對這方面的注重則是近二、三十年來的事。隨著多元文化觀念的被看重，音樂課程的教學內容也因而多了不少的色彩，許多學習音樂教育的年輕學子，其視野與思維的廣度也由而與過去大大不同。本文將從中國近期的音樂教育制度改革方面，從課制上來探討我國的音樂教育。

關鍵詞：多元化；音樂教育；本土化

著名音樂人Mark所說，多元文化音樂教學就是“世界音樂教學”。國內一些音樂教育界的專家學者們參加國際音樂教育學會（ISME）第27屆年會暨然而在真正教學的實踐平臺上，國內音樂教師到底有多少心力與時間進行既多元又夠本土化的音樂教學，也許可從一些與我們較有互動的國家之音樂教育的多元文化與本土化的面向來尋索一普同性的價值基點。

1中國近期音樂教育改革的概述

中國近年來在教育改革方面，有不甘落人后的決心，其正在實驗階段的音樂課程標準，可歸納簡述如下：2011年頒布試用綱要。一是教學領域（包含四個領域）：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。二是內容標準分為三個學段來規定，即一～二年級，三～六年級，七～九年級。在感受與鑒賞上方面要求做到音樂表現要素，音樂情緒與情感，音樂體裁與形式，音樂風格與流派。在表現上要有演唱，演奏，綜合性藝術表演，識讀樂譜。……