高職英語(yǔ)教學(xué)中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象淺析

摘要：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在達(dá)到一定程度之后，便出現(xiàn)語(yǔ)言能力的停頓或者僵化現(xiàn)象，無(wú)論怎樣努力都不能使自己習(xí)得的外語(yǔ)水平有所提高，被稱為石化現(xiàn)象。本文根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，立足于研究者們提出的石化現(xiàn)象解釋理論模式，結(jié)合中介語(yǔ)石化的性質(zhì)特點(diǎn)，分析石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探討如何在英語(yǔ)教學(xué)中減輕或防范語(yǔ)言石化現(xiàn)象。從而提高語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言習(xí)得效率。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)；石化現(xiàn)象；英語(yǔ)教學(xué)

中介語(yǔ)也稱過(guò)渡語(yǔ)，是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中自覺(jué)地建立的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言體系，他以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，逐漸接近目的語(yǔ)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)達(dá)到了一定程度之后，就會(huì)處于一種徘徊不前的停滯狀態(tài)，稱為石化現(xiàn)象。中介語(yǔ)石化是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是困擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們最普遍的問(wèn)題。

1中介語(yǔ)石化的性質(zhì)特點(diǎn)

根據(jù)中介語(yǔ)理論，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)言實(shí)際上是一種介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的中介語(yǔ)系統(tǒng)，中介語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker最早提出的一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得的重要概念，是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中自覺(jué)地建立的一個(gè)既依賴母語(yǔ)，又與目的語(yǔ)相關(guān)，介于兩者之間，但存在著一定缺陷的語(yǔ)言系統(tǒng)。Selinker把它稱為中介語(yǔ)連續(xù)體。該連續(xù)體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，即隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，這個(gè)連續(xù)體會(huì)不斷朝著目標(biāo)語(yǔ)前進(jìn)，最終完全掌握目標(biāo)語(yǔ)。但在實(shí)際的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)人都未能達(dá)到此種理想的狀態(tài)，由于種種原因，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)達(dá)到了一定程度之后，就不再像學(xué)習(xí)的最初階段，可以取得明顯的、穩(wěn)步的提高，而是處于一種徘徊不前的停滯狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)學(xué)習(xí)在還未到達(dá)到目的語(yǔ)之前就停滯不前了，甚至在連續(xù)體的某個(gè)階段，學(xué)習(xí)也會(huì)呈現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，中介語(yǔ)系統(tǒng)在還沒(méi)有達(dá)到與目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)完全一致的情形下就發(fā)生停滯，以致二語(yǔ)能力無(wú)法得到進(jìn)一步的提高，而是停留在一個(gè)比較低級(jí)的水平。這就是中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象。

石化現(xiàn)象是指在母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言習(xí)得或者學(xué)習(xí)過(guò)程中通常難以避免的語(yǔ)言能力的停頓或者僵化現(xiàn)象，使得二語(yǔ)習(xí)得不能達(dá)到母語(yǔ)習(xí)得那樣的熟練程度。大多數(shù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都或多或少會(huì)產(chǎn)生中介語(yǔ)的石化，這種語(yǔ)言的石化可以在學(xué)習(xí)的任何階段出現(xiàn)，也可以在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的任何層次中出現(xiàn)，是一種必然趨勢(shì)。石化現(xiàn)象的類型從時(shí)間持久性看，分為永久性的石化現(xiàn)象和暫時(shí)性的石化現(xiàn)象，從石化現(xiàn)象的主體看分為個(gè)別石化現(xiàn)象和群體石化現(xiàn)象。

2中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

英語(yǔ)中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象起因頗為復(fù)雜，Selinker（1972）將石化現(xiàn)象形成的原因歸納為五個(gè)過(guò)程：母語(yǔ)遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移、二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、二語(yǔ)交際策略和目的語(yǔ)過(guò)度概括。 Selinker對(duì)石化的解釋更多的是石化的主要表現(xiàn)，而沒(méi)有找出石化的根本原因。后來(lái)，Ellis（1994）又對(duì)Selinker和Lamendella（1978）的研究作了如下總結(jié)：（1）內(nèi)因：1）年齡因素；2）缺乏與目的語(yǔ)社會(huì)文化融合的欲望。（2）外因：1）交際壓力；2）缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；3）反饋性質(zhì)對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言使用的影響。根據(jù)Lenneberg提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說(shuō)”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡是青春期之前，一旦過(guò)了青春期，由于大腦功能的單側(cè)化導(dǎo)致大腦可塑性的損失，語(yǔ)言自然習(xí)得的能力也就喪失了。目的語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)人已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期。當(dāng)二語(yǔ)習(xí)得者在掌握了各個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)之后，能流利的，準(zhǔn)確的運(yùn)用各個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，但是不能用目的語(yǔ)的思維方式，文化來(lái)駕馭自己所掌握的目的語(yǔ)，而是在用各系統(tǒng)之間的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)支配學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言，自然在這種文化因素前提下要用目的語(yǔ)使用者使用語(yǔ)言的方式來(lái)思維，對(duì)于習(xí)得者是巨大的挑戰(zhàn)，也是巨大的困難，即使習(xí)得者掌握了語(yǔ)言知識(shí)，卻也不能掌握目的語(yǔ)的使用模式，因而也就達(dá)不到母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言水平。這樣，無(wú)論習(xí)得者怎樣努力，也不可能達(dá)到自然水平，便形成了石化現(xiàn)象。

3中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的防范措施

中介語(yǔ)的石化是第二語(yǔ)言習(xí)得區(qū)別于母語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要特征。中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是各種因素相互作用的結(jié)果，其中包括母語(yǔ)遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略、交際壓力等。外語(yǔ)教學(xué)必須從外語(yǔ)教學(xué)的具體情況出發(fā)，建立符合實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)理論體系，在吸收和借鑒的過(guò)程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特殊情況。針對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言石化現(xiàn)象的原因，提出一些降低語(yǔ)言石化程度的對(duì)應(yīng)措施，防止和減緩石化的產(chǎn)生：

（1）優(yōu)化課堂語(yǔ)言，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中可以提供多種語(yǔ)言行為策略，展開(kāi)英漢對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。通過(guò)降低學(xué)生的緊張焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和文化意識(shí)激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，利用直觀的、生動(dòng)的、適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用實(shí)物，特別是充分利用教室里的人和物，例如：設(shè)置一個(gè)情景，就地取材，編寫話劇或者小品，或者課前搞幾分鐘的學(xué)生表演活動(dòng)，讓學(xué)生互換角色進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生都能按照要求準(zhǔn)確地操練，而且情緒高漲，學(xué)習(xí)積極性不斷得以提高，在操練的過(guò)程中，不知不覺(jué)地就把所學(xué)的知識(shí)掌握下來(lái)了。

（2）利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸入環(huán)境。創(chuàng)造良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，就是利用多媒體教學(xué)、使用更生動(dòng)和接近實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)資料、以及采用豐富多彩的教學(xué)方法等。在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)擴(kuò)大知識(shí)的傳輸量，增大教學(xué)的密度，用聲、形、色等多種信號(hào)把人類積累的知識(shí)生動(dòng)的再現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)要充分利用實(shí)物、圖片，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、演、游戲、多媒體課件等各種手段，讓學(xué)生口耳眼手腦等多種感官活動(dòng)。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)形成形象的、立體的、多方位的展現(xiàn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)各種器官，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦認(rèn)知功能，發(fā)揮形象思維和抽象思維的能力，能起到事半功倍的效果。

（3）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服心理障礙。外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一個(gè)積極的態(tài)度和良好的心態(tài)，要勇于溝通，不要擔(dān)心犯錯(cuò)，不要靦腆而膽小，要積極培養(yǎng)自身努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。積極進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累，克服情感因素的干擾和影響。老師要使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，追問(wèn)，合作和參與，教師為學(xué)生創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑，敢于追問(wèn)的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作，參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極合作，善于發(fā)現(xiàn)，提出并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。在英語(yǔ)課堂上，我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提出一些開(kāi)放性并且他們感興趣的話題，讓他們用英語(yǔ)討論，讓每個(gè)學(xué)生都參與。激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。這樣才能盡量減少第二語(yǔ)言石化現(xiàn)象的程度，使自己的第二語(yǔ)言能夠達(dá)到一個(gè)新的高度。

（4）和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的交流做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生“愛(ài)屋及烏”。教師的一言一行，一個(gè)微笑，一個(gè)親切的動(dòng)作，一道鼓勵(lì)的目光，一句贊揚(yáng)的話都能使學(xué)生興趣頓生。教師在學(xué)生心目中樹立良好的形象，建立融洽和諧的師生關(guān)系，就能贏得學(xué)生的尊敬愛(ài)戴和信任，這樣，學(xué)生時(shí)常感受到老師的愛(ài)，便會(huì)“愛(ài)屋及烏”的愛(ài)上英語(yǔ)。英語(yǔ)有句諺語(yǔ)“Love me，Love my dog”（愛(ài)屋及烏）。如果教師在言辭態(tài)度方面不注意，傷害了學(xué)生的自尊心，會(huì)引起學(xué)生的反感，即使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，往往也會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的成見(jiàn)而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)時(shí)，教師要直呼其名同時(shí)流露出很自然地微笑，用鼓勵(lì)的目光注視著被問(wèn)得學(xué)生，這樣不僅密切了師生感情，而且大大鼓勵(lì)了學(xué)生回答問(wèn)題的信心和勇氣。使學(xué)生敬其師而樂(lè)其道，學(xué)習(xí)熱情油然而生。

第二語(yǔ)言石化現(xiàn)象由于諸多原因的影響，包括生物學(xué)因素、語(yǔ)言環(huán)境的缺失、學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言因素輸入不足、文化疏遠(yuǎn)及文化適應(yīng)性不足、學(xué)習(xí)者自身的情感干擾等因素，從而使大多數(shù)人在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中都出現(xiàn)了石化現(xiàn)象。因此，我們針對(duì)這些因素，采取相應(yīng)的措施來(lái)減少石化現(xiàn)象的程度和可能性，以幫助高職學(xué)生減少或避免石化現(xiàn)象的發(fā)生，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：王艷萍（1964—），女，陜西洛南人，本科，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。