構建數字媒體專業人才培養模式

基金項目：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”（專項重點）規劃課題（HGJXHA110575）；黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2012010536）；黑龍江工程學院教育教學改革工程項目（JG2012012）

摘要：適應數字媒體產業的快速發展，國內高校紛紛建立數字媒體專業。目前該專業的人才培養模式還不能很好地適應社會需求。本文從構建數字媒體專業課程體系、產學研人才培養模式、工作室制人才培養模式等角度，探索構建行之有效的數字媒體專業人才培養模式，以滿足社會對數字媒體專業人才的特殊需求。

關鍵詞：數字媒體專業；人才培養；產學研；工作室

隨著現代計算機技術、網絡技術和數字通信技術的快速發展，傳統媒體數字化、網絡化，已成為媒體傳播的重要形式。以數字媒體為主要支撐的娛樂業，其產值已超過傳統的影視業。我國已將發展數字媒體產業列入國家推進高新技術產業化的重點領域，與世界發達國家相比，我國數字媒體產業還處在起步階段，用人市場需求量很大。目前國內具有數字媒體專業的院校大多是依托原有的學科優勢進行構建，如何促進技術和藝術的交叉與融合，具有廣闊的探討和發展空間。數字媒體專業涉及面寬泛，使得剛畢業的學生的能力展現無法與工作需求進行有效對接。國內各高校紛紛建立相關的學科和專業，然而該專業的發展方向、人才培養模式尚處在探索之中，需要課程設置更具有針對性、學生應加強和培養團隊合作能力、努力提高藝術和技術的融合度。探索行之有效的數字媒體專業人才培養模式已是當務之急。

1構建數字媒體專業課程體系

（1）以分類培養模式構建課程體系。以黑龍江工程學院為例，其數字媒體專業設數字影視制作、網絡媒體藝術兩個專業方向，1～4學期進行大基礎教育；第5學期開始分專業方向培養，學生根據個人喜好和自身特點選擇學習的專業方向。

（2）以實踐為核心進行專業課程項目組合。以真實課題強化實踐教學過程。采取項目化課堂作業，倡導“以項目為中心”和“以問題為中心”的教學策略和方法。拓展課堂教學內容項目化的作業與課堂教學內容要緊密聯系，同時為課堂教學內容的延伸，作業不必拘泥于教材；化繁、雜項目為多個子項目，并在課外完成、課內展示和討論。

（3）注重專業能力提升，構建“創作型”課程體系。專業主干課程學習結束后，設定綜合制作類與聯合作業類課程，完成特定主題的影視作品。學生根據自己的愛好和發展方向在創作小組內選擇具體的專業方向，作品完成后在課堂上演示，教師進行點評。每個學生都必須獨立完成從劇本到拍攝、剪輯的所有制作過程，從而提高自身創作的綜合素質。

（4）把握行業發展方向，按企業崗位需求構建課程體系。將行業發展與課程改革緊密結合起來，形成“四新（新理念、新模式、新技術、新內容）、四實（實際、實用、實踐、實效）”的教學理念。完善專業課程體系，整合和優化專業教學內容，教學過程以實訓為主，突出專業特色和優勢。

（5）工作室模式與課程體系有效結合。學生通過1～2年的基礎平臺訓練后，根據自身條件及社會需求，選擇進入專業工作室。工作室以課題為中心展開專業教學，學生在進入工作室之前接受的課程應該與工作室方向合理銜接，形成漸進式的課程組合、能完成一個項目方向的知識構架。

2構建產學研人才培養模式

以往的產學研模式在高校的實踐教學中產生了積極的推進作用，但這種模式在很大程度趨向于理論研究和框架設計，缺少實際項目的實戰訓練。因此，改革產學研校企合作機制，學校和企業必須根據市場變化、企業及學生的需求，遵循教育教學規律，共同制訂一個符合學校、企業和學生利益的人才培養計劃。引入企業技術力量聯合培養人才，打造以真實項目實訓為主的平臺，成為改革實踐教學環節的主要任務。

（1）構建工程訓練平臺，探索“產學研合作、相互推動”的創新教學模式。校企合作共同建設實訓基地，以實訓基地和大學生創新實驗活動區為平臺，進行嵌入式教育，即頂崗實訓，由企業提供崗位，學生利用實踐教學周集中頂崗工作；項目實訓，在學校實踐教學基地進行實訓。以實際項目任務為教學驅動，融合企業的基礎資源與高校的教學、管理資源，推動理論教學與實踐教學的進程，構建數字媒體專業的基礎理論教學體系、項目案例教學體系和實訓項目綜合實踐體系，優化數字媒體專業人才培養模式，提高學生的操作技能、培養學生的想象力和創造力，實現學業與就業的無縫對接。

（2）科學設計工程訓練方案，培養創新型人才。以訂單式培養為合作機制，以項目實訓為驅動，以項目實踐為主要方式，以項目管理、團隊合作為培養目標，形成區別于其他形式產學研相結合的人才培養模式的重要特征。訂單式人才培養模式建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎上，由于就業導向明確，企業深度介入，能極大地調動學校、企業和學生的積極性，增強人才培養的針對性和實用性，突出培養創新型人才，實現學校、用人單位與學生的“三贏”。

3構建工作室制人才培養模式

數字媒體專業教學機制改革最有效的辦法是構建和完善專業教學工作室運行機制。工作室教學運行機制是將傳統以班為單位、統籌安排的封閉式教學機制，轉換為以工作室為基礎、學生可自主選擇發展方向的、靈活的教學運行機制，工作室有明確的專攻方向和風格特點，任課教師對工作室負責，學生可自主選擇進入工作室學習，這樣既有利于學生學有專攻，又有利于實驗設備的充分利用，教師責任心增強，學生學習氣氛好。

（1）工作室的作用。工作室制教學模式有利于突出專業課程的職業定向性，以職業能力為基礎設置課程；注重知識和技能的結合；強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力；增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系；推行訂單式人才培養模式；有利于教師個人素養和教學水平的提高，為教師提供塑造自我的環境，使學術科研價值得以升華。

（2）工作室制人才培養模式。1）教學過程開放式。工作室面對學生開放，由教師帶領學生直接參與生產實踐，將傳統的封閉式課堂教學變為面向符合現代實用技術的市場發展需要的開放式教學。學生由被動接受知識，轉變為主動探索，分析、歸納掌握知識；2）學習內容以工作任務為中心。打破技術理論知識與技術實踐知識之間的界限，以工作任務為紐帶，將這兩類知識整合到統一的課程中；3）注重產學發展與企業合作。工作室建立起教學與市場的橋梁，是學校與企業合作的紐帶，為企業創造直接經濟效益，促進高校與地方經濟合作。另外學生可通過參與項目的勤工儉學，起到助學的效果。學生在完成工作室項目時，通過市場調研、組織素材、與企業交流等直接參與生產實踐活動，所學的知識和技能能夠面對企業和市場，積累了寶貴的工作經驗，在校期間更加明確學習目的，畢業時能夠很快地融入企業，從而縮短了職業適應期，提高了適應社會的能力；4）學研賽互動。學生在工作室學習、研究、創作，不斷提高創新意識，通過科技創新作品參賽、獲獎，取得名次，激勵更多學生的自主進取意識和創新意識，提高了創新能力；5）注重培養團隊合作和實踐經驗。a.工作室模式促使課程設置更加具有針對性。工作室通過與社會的對接，必然形成具有特色的專業方向，從而引導形成的科研專題，會對專業課程設置起到導向作用，并產生長遠的影響；b.工作室模式有助于學生培養團隊合作能力。學生根據自己的專業特長，選擇感興趣的團隊，接觸完整的項目流程。單獨完成相關的課程作業，鍛煉了個體思維能力，以及交流、溝通、討論、分工協作等能力。通過小組討論、團隊協作、課程展示、專業展示、師生交流、作業演示、點評互評等，學生很快就能完成從被動、不動到主動、互動的轉型，學習的自覺性、積極性均得到提高；c.工作室模式促進藝術和技術的高度融合，提高學生的綜合能力。工作室制人才培養模式，使學生知識、素質、能力一體化，學、練、訓、創相結合。例如，黑龍江工程學院的數字媒體工作室，實行科技型勤工助學制和項目負責制，工作室負責教師和學生組成各類課題小組，與企業開展合作，對外承接課題研究、項目研發，直接承擔企業的生產訂單。引入公司的管理機制，實行教學內容項目化，教學管理公司化，教師就是項目經理，學生就是員工，學生在工作中面對企業和市場，在實踐中培養專業技能和才干。學生在工作室開展科技創新實踐活動，進行學、練、訓等職業技能訓練，同時提升創新意識、創造能力、藝術創意及作品的開發能力。通過“做項目”獲得工程組織與管理、腳本編寫、素材收集、人員協調、技術指導、質量監督、經濟核算等知識，突出應用能力培養，形成了鮮明的學、練、訓、創的專業教學特色。

4結束語

構建數字媒體專業人才培養模式，以就業為導向，服務于不斷變化的市場人才需求，以產學研相結合為龍頭，走校企聯合之路，使教學內容與行業需求同步。探索工作室制人才培養模式，突出應用能力培養，形成學、練、訓、創的專業教學特色。同時，將技術與藝術充分融合，以培養動手能力為基點，強化實踐教學，突出專業特色，從而提升學生的就業競爭力和就業質量。

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作者簡介：付百學（1967—），男，哈爾濱人，碩士，教授，黑龍江工程學院藝術與設計系主任，主要研究方向：藝術教育研究。