學(xué)前教育專業(yè)彈唱技能“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”的實(shí)踐與反思

摘要：幼兒歌曲即興彈唱能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備教學(xué)技能，本文分析并反思學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握這項(xiàng)基本技能過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出改變“從理論到實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)在技能教學(xué)中運(yùn)用“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”，并圍繞幼兒歌曲即興彈唱教學(xué)這一中心任務(wù)，設(shè)計(jì)“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”的操作流程，分“實(shí)踐引領(lǐng)準(zhǔn)備階段”、“實(shí)踐過(guò)程實(shí)施階段”、“實(shí)踐拓展鞏固階段”三步進(jìn)行闡述，最后從三方面對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行了分析，提出了作者的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向；即興彈唱；彈唱技能；音樂(lè)技能

1問(wèn)題的提出與反思

幼兒歌曲的即興伴奏和彈唱技能是學(xué)前教育專業(yè)課程中極為重要的組成部分，是職業(yè)技能學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，是幼兒教師組織教學(xué)的重要內(nèi)容及手段之一，無(wú)論是在唱歌、音樂(lè)游戲中，還是音樂(lè)欣賞、律動(dòng)等教學(xué)過(guò)程中。鋼琴作為一種教學(xué)伴奏樂(lè)器，其即興彈唱技能顯得尤為重要。然而，幼師生通常不具備長(zhǎng)期音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的教育背景，在對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、鍵盤基本功、樂(lè)理知識(shí)、和聲基礎(chǔ)上均顯薄弱，這些弱點(diǎn)成為在教學(xué)中培養(yǎng)和提高彈唱技能的障礙，也成為進(jìn)入幼兒教學(xué)工作崗位時(shí)最薄弱的教學(xué)技能環(huán)節(jié)。怎樣學(xué)好這門課程，采取怎樣的教學(xué)模式和方法才能體現(xiàn)學(xué)前教育的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際教學(xué)技能的要求？反思這一現(xiàn)狀，主要有以下兩點(diǎn)：

1.1“從理論到實(shí)踐”的課堂教學(xué)方法是問(wèn)題的根源所在

基于“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”，教師總認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作之前，必須先掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)幼兒歌曲即興伴奏時(shí)，教師往往從幾個(gè)常用調(diào)的正三和弦講解入手，分析織體與和聲連接，把即興伴奏的相關(guān)理論知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行教授，然后書寫伴奏譜，最后才把編配的伴奏譜在鋼琴上進(jìn)行彈奏。看似完整的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)是在缺乏對(duì)各種性質(zhì)和弦實(shí)際音響支持的前提下所完成的，缺乏鍵盤操作實(shí)踐，伴奏只存在譜面理論。

1.2教材內(nèi)容偏離學(xué)生的教學(xué)實(shí)際

學(xué)前教育專業(yè)的即興彈唱教材版本多，編寫內(nèi)容中大都參照專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程，對(duì)沒(méi)有鋼琴演奏基礎(chǔ)和音樂(lè)理論基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材過(guò)于關(guān)注彈奏的技巧性，譜例選擇也偏離幼兒園教學(xué)實(shí)際。專業(yè)教師過(guò)高的估計(jì)學(xué)生對(duì)相關(guān)樂(lè)理知識(shí)的掌握及運(yùn)用水平，學(xué)生不僅難以接受，認(rèn)為鋼琴即興伴奏學(xué)起來(lái)很難，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也偏離了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求。

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即將面對(duì)的教學(xué)實(shí)際，掌握并熟練運(yùn)用基礎(chǔ)的即興彈奏能力是尤為重要的。根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展及技能掌握的規(guī)律，在學(xué)前教育專業(yè)即興彈唱教學(xué)中采用以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐知識(shí)的掌握為起點(diǎn)的“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”。

2“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”概念解讀

“實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)法”，是指課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以“實(shí)踐”為主線，形成完成任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法，目標(biāo)是“會(huì)做”。 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)是理論學(xué)習(xí)的“失敗者”，對(duì)理論學(xué)習(xí)有恐懼和厭惡心理，如果一開始就進(jìn)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且有可能進(jìn)一步挫傷其學(xué)習(xí)的積極性?！皩?shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐知識(shí)的掌握為起點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者在一定程度實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識(shí)，課程內(nèi)容設(shè)置以實(shí)踐過(guò)程為中心，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間置于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)上，技術(shù)理論知識(shí)的教授是圍繞實(shí)踐過(guò)程這一核心，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，以課程內(nèi)容以實(shí)踐知識(shí)為主體。這些教學(xué)特點(diǎn)意味著“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”在幼兒歌曲即興伴奏教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)為教師緊緊圍繞“即興彈唱”這一工作任務(wù)來(lái)確定和組織教學(xué)內(nèi)容，分階段、分層次實(shí)施。以鍵盤實(shí)踐為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)“先彈”，而后教師再結(jié)合實(shí)踐中的問(wèn)題逐步滲入相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生明白“為什么要這樣彈”，并把“這樣彈”熟練運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。

3“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程

“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”是以能力本位、自主活動(dòng)與領(lǐng)域?qū)W習(xí)為基本教學(xué)原則，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照從實(shí)踐到理論的順序組織每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)有機(jī)整合，發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在教學(xué)中加速知識(shí)內(nèi)化為能力的過(guò)程。根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展及技能掌握的規(guī)律，“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”的運(yùn)用基本流程如下：

3.1實(shí)踐引領(lǐng)-準(zhǔn)備階段

1）明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。即興彈唱是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，中職學(xué)生基本上只具備基礎(chǔ)的鋼琴?gòu)椬嗉寄埽记煞矫嬗?xùn)練不足，彈奏能力也不強(qiáng)，想在實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種調(diào)及和弦的連接比較困難。但學(xué)生具有一定的分析、理解能力和較好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，利用這些有利因素，通過(guò)多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其“愛(ài)學(xué)”、“能學(xué)”、“學(xué)好”。 選擇一些學(xué)生熟悉的歌曲，通過(guò)教師的示范彈奏、同學(xué)間的相互觀摩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)即興彈唱的技能實(shí)踐，在“想學(xué)”的基礎(chǔ)上而開展教學(xué)活動(dòng)；2）找規(guī)律，引發(fā)探究。即興伴奏的音樂(lè)發(fā)展有其潛在的規(guī)律可尋，為什么這一小節(jié)用do/mi/sol三個(gè)音？為什么do/mi/slo彈奏之后會(huì)連接do/fa/la？為什么歌曲開關(guān)與結(jié)尾大都用主和弦？經(jīng)過(guò)反復(fù)彈奏后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中潛在的伴奏特點(diǎn)，得出歌曲伴奏和弦發(fā)展的簡(jiǎn)單編配規(guī)律，感受從Ⅰ級(jí)-Ⅳ級(jí)-Ⅴ級(jí)-Ⅰ級(jí)和弦級(jí)進(jìn)的和聲發(fā)展。一首歌曲從主和弦的開始到完整結(jié)束的終止式，有效地把學(xué)生引入技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

3.2實(shí)踐過(guò)程-實(shí)施階段

1）即興伴奏技術(shù)理論探究及能力培養(yǎng)。通過(guò)準(zhǔn)備階段的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)即興伴奏有了初步的感性認(rèn)識(shí)，此時(shí)引入理論知識(shí)的講解，學(xué)生更有目的性和方向性。在即興伴奏學(xué)習(xí)初期，根據(jù)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)掌握情況，簡(jiǎn)單講解基本的伴奏理論知識(shí)，了解C大調(diào)正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)的構(gòu)成及其不同的轉(zhuǎn)位連接，根據(jù)旋律音的走向，恰當(dāng)?shù)牡剡x擇與之相諧的正三和弦。進(jìn)行柱式和弦的實(shí)踐練習(xí)，根據(jù)小節(jié)旋律音選擇一個(gè)包含旋律音最多的和弦，進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏，用最直接、明了的方式呈現(xiàn)伴奏部分。如伴奏譜例：

這種實(shí)踐練習(xí)可以使學(xué)生較快地對(duì)不同旋律音進(jìn)行和弦配置及和弦連接，并在“彈”的過(guò)程中兼顧到“唱”，使“彈唱”同時(shí)發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為以后的拓展訓(xùn)練做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備；2）即興伴奏技術(shù)理論探究及技能培養(yǎng)。在給歌曲旋律配置相諧的和弦后，能根據(jù)其體裁、風(fēng)格選擇合適的伴奏音型也是至關(guān)重要的。通過(guò)對(duì)不同節(jié)奏及風(fēng)格特點(diǎn)歌曲的彈奏與分析，體驗(yàn)其伴奏音型的音響效果，探究不同伴奏音型所起的作用及效果，歸納常用的歌曲即興伴奏音型。如下表：

通過(guò)在基本調(diào)C大調(diào)、a小調(diào)上的彈奏練習(xí)，熟練運(yùn)用后便可移至G、D、F等常用調(diào)上進(jìn)行遷移性的歌曲伴奏練習(xí)，讓學(xué)生在歌曲彈唱實(shí)踐中體驗(yàn)、領(lǐng)悟、創(chuàng)造。并可進(jìn)一步進(jìn)行伴奏譜例分析和伴奏理論傳授，使學(xué)生能夠?qū)磁d伴奏的理解與分析更深層次，如前奏、結(jié)尾的處理；非旋律音的伴奏處理等。這樣的實(shí)踐安排，遵循了循序漸進(jìn)的原則，而且促使學(xué)生形成一種由實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摶氐綄?shí)踐不斷提高的良性循環(huán)。

3.3實(shí)踐的拓展鞏固階段

“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”的目標(biāo)是形成完成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力。以“實(shí)踐過(guò)程”進(jìn)行一系列的技能訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了即興彈唱的基本技能，然而一種技能的掌握，需要不斷地實(shí)際演練，在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉與提高。因此，“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”最后的階段就是給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟并提高即興彈唱的基本技能。

1）音樂(lè)教學(xué)模擬。英國(guó)思想家阿爾弗雷德.諾斯.懷特海后現(xiàn)代過(guò)程教育哲學(xué)觀認(rèn)為：“生活和實(shí)踐是教育的源泉”。 通過(guò)音樂(lè)教學(xué)模擬教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)教師的角色，親歷音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，使彈和唱進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。經(jīng)常進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)模擬實(shí)踐，可以讓學(xué)生加快因角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的的心理變化，提高適應(yīng)性，并使彈唱技能穩(wěn)定并得到鞏固；2）實(shí)際教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)每學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)，是鍛煉學(xué)生即興伴奏與彈唱技能的有效途徑。通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在接受教學(xué)鍛煉的同時(shí)，領(lǐng)悟音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用即興彈唱的時(shí)機(jī)，對(duì)歌曲即興彈唱中存在問(wèn)題或優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行反思，從而明確再?gòu)?qiáng)化練習(xí)的目標(biāo)。

4實(shí)踐效果的調(diào)查分析與反思

幼兒歌曲即興伴奏及彈唱運(yùn)用“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”的實(shí)踐效果究竟如何？它能否有效地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題？

4.1實(shí)踐效果分析

實(shí)施“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”的班級(jí)對(duì)歌曲即興彈唱練習(xí)表現(xiàn)濃厚興趣，通過(guò)實(shí)踐引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐感知的基礎(chǔ)上逐步涉入技術(shù)理論，保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和延伸。改變由原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐，自主探究的意識(shí)?！皩?shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”以實(shí)踐的工作樣本對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的彈唱活動(dòng)效果來(lái)操作，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中喜歡上音樂(lè)活動(dòng)課，能彈能唱，這正是“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”的目標(biāo)所在。

4.2實(shí)踐效果反思

幼兒歌曲即興伴奏及彈唱教學(xué)不能僅從學(xué)生專業(yè)技能掌握的方向去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程而忽略音樂(lè)的審美與體驗(yàn)，尤其在歌曲譜例上的選擇應(yīng)有助于提高學(xué)生技能的掌握，使學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂(lè)美；伴奏織體的選配不僅應(yīng)考慮學(xué)生的彈奏能力，也要賦予學(xué)生音樂(lè)之美感?！皩?shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”雖然強(qiáng)調(diào)以“任務(wù)、實(shí)踐過(guò)程”為中心，但并非僅強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的重要性，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐本身內(nèi)在地包含理論。實(shí)施過(guò)程如何計(jì)劃出更具體的訓(xùn)練程序，分階段、分層次進(jìn)行，使實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)步步滲透，層層深入，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中構(gòu)建技術(shù)理論，值得進(jìn)一步探索。

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作者簡(jiǎn)介：徐軍（1971—），浙江紹興人，1994年畢業(yè)于浙江師范大學(xué)音樂(lè)系，2002年上海師范大學(xué)碩士研究生課程班藝術(shù)教育（音樂(lè)）結(jié)業(yè)，從事藝術(shù)教學(xué)工作達(dá)22年，教授高職與中職課程《基礎(chǔ)樂(lè)理》、《視唱練耳》等，主要研究方向：音樂(lè)理論及藝術(shù)教育，現(xiàn)任浙江省紹興藝術(shù)學(xué)校教務(wù)科科長(zhǎng)。