“公共環境設施設計”課程研究型教學改革初探

課題項目：江西省高校教學改革研究課題《公共環境設施設計課程的研究型教學探索與實踐》項目編號 203140301

摘要：通過對國外美國藝術中心學院、卡內基梅隆大學，以及國內江南大學課程教學分析，將研究型課程教學方式引入《公共環境設施設計》，并提出了教學新思路——專題設計，設計本土化、社會熱點問題等現實性強烈的專題使設計教學緊跟時代新要求，它是《公共環境設施設計》研究性教學改革實施的重要途徑。研究型教學改革使學生知識體系的構建在專題設計研究中得到不斷擴充和完善，教師在教學過程中的角色也開始逐漸轉變，注重引導和管理，強調學生自主學習、創新實踐與團隊協作精神。

關鍵詞：公共環境設施；研究型教學；專題設計；教與學

1公共環境設施課程的研究型教學思路

公共環境設施的發展歷史久遠，人類的城市文明形成之初即出現了關乎國計民生的公共基礎設施。現今，公共環境設施設計是一塊融工業設計與環境設計于一體的新的設計領域。近年來，我國各地區城市建設突飛猛進，但與城市建設相關的基礎設施設計卻顯得捉襟見肘，這與缺少相關專業知識的設計人員不無關系。在這種背景下，國內大多數設計院校陸續開設《公共環境設施設計》這門極具現實意義的課程。目前，國內外學者關于公共環境設施的概念和諸多認識尚未達成一致，比如公共設施設計內涵及外延的界定、公共設施設計的學科背景與知識結構、公共設施設計教學的性質定位與特征等問題。作為一門融工業設計與環境藝術設計于一體，涉及諸多邊緣學科，且隨著社會發展，其內涵也不斷豐富的設計課程，公共環境設施設計課程亟需解決的問題包括：不斷完善其專門性的知識體系；探索合理的方式和手段將課程教學與社會需求順利的結合；更新設計教學觀念，鼓勵設計學習的研究性、自主性和創新性，均是這門課程需要探討和突破的重要問題，此時，研究性質的教學思路和教與學的態度對這門新興的設計課程而言是十分適合的。在公共環境設施的研究型教學中，我們探索和嘗試專題設計的課程訓練形式。課程教學中，教師根據具體情況靈活安排各種專題來組織教學內容和課程設計。在這個過程中，設計所涉及知識面會逐步變廣，公共環境設施的知識體系在這個過程中不斷被擴充和完善；教師注重引導和課程管理，強調學生的自主性學習能力、創新能力和團體協作能力；課程設計的評價標準則在于突出設計的過程性、能力的綜合性和概念的探索性。

2國內外設計院校研究型教學課程探索

隨著社會經濟水平、文化意識的提高，設計復雜性隨之加強，這使得設計過程和結果的可控制性日益超出設計師個人能力所能控制及管理的范圍。面對此種境況，設計教育亟需有對策性的課程模式與之相適應。

國際上很多先進的設計院校，例如美國藝術中心學院、卡內基梅隆大學等，在上個世紀90年代開始對設計師所需的訓練進行了反思，開始從理念、專業和課程設置、教學方法及實驗設備等方面進行大幅度改革，整合多學科優勢，建設以設計應用為基礎，以研究性教學為主導的綜合性專題設計課程，并引入社會、人文等相關多學科的知識和方法，同時與國際性企業建立前瞻性、概念性的互動合作研究，促進學生自主創新學習能力的形成，而非簡單的技能傳授。其中，他們對推動學生自主創新學習的專題設計教學模式的探索對國內設計學科有著相當的借鑒意義。

國內著名的設計院校江南大學設計學院的工業設計系從90年代后期開始設立設計研究性課程，對特定專題展開課程討論，并專門開設了專題設計課程模塊，讓教師可以在此課程中，靈活安排各種設計專題。該課程所培養和激發出的創新成果也為國內外許多著名院校和企業所肯定。

3公共環境設施研究型課程設計專題的擬定

我們在公共環境設施的研究型教學課程中借鑒了國外設計院校專題設計的部分做法和形式，更多的是根據國內情況和自身的條件做了調整，使課程教與學操作更具適應性和可操作性。

公共環境設施研究型課程的專題設計教學結合產品設計和環境藝術設計的基本理論，以社會人本觀念為核心，根據特定專題的特點，打破原有設計專業或類別的界限，結合學科優勢，組織相應地知識體系，引導設計的創新思考和實踐探索。在專題的選擇上可以有不同的側重和導向，我們注意結合設計中的熱點問題、公眾聚焦事件中隱含的某種設計訴求以及設計競賽等擬定多角度、多方向、多層次的設計命題作為專題。設計熱點如設計本土化的問題；社會聚焦事件如，一系列群體性事件引發的公眾對設計安全問題的質疑；社會競賽如，某某市（鎮）面向社會有獎征集公共環境設施設計作品等形式。在這些現象中，本土化設計、側重安全性的設計考慮、某某市（鎮）公共環境設施設計方案等等都可以作為專題設計的題材。這樣的命題形式使得課程設計具有較強地適應性以及可變化調節的優勢，同時，使設計教學能夠緊跟社會發展的節奏與脈搏，體現時代強調的新內容和設計需求。

4公共環境設施研究型課程的教與學思考

教學過程也是一種人與人之間交往、交流和認識的過程，課堂上師生間交往很重要，課堂交流缺失，是容易引發大學生課堂失望情緒的原因之一。而當前的大多數高校課堂上，教學過程經常出現的是“后背教學”，或者教師如同播音主持一樣平面化的“電視教學法”，在這樣的教學過程中，教師和學生之間的交流是嚴重缺乏的。

在公共環境設施設計的課程中，我們注重增加教師和學生之間的聯系，同時有意識增加學生之間的協作機會。設計專題確定之后，教師講解相關專題的知識體系和理論框架，介紹與專題相關的學科前沿動態和研究成果介紹，并安排布置深入細致的實施設計程序。學生自發以小組合作的方式組成設計團隊，在課堂上、在課程網站上隨時可與教師交流。碰到專業性較強的問題（比如為以陶瓷為元素的公共環境設施專題，必然涉及陶瓷制作手工技藝、器具等），還可以由教師聯系跨專業的相關課程，或者以跨專業合作的設計團隊出現（目前我校環藝、工設、陶藝三個專業均開設公共環境設施課程），不同專業領域的設計合作，更能鍛煉學生團隊協作溝通能力、碰撞出設計的火花。

關于教師的課堂行為問題，美國某高校提出過這樣一個教學理念，該理念將教師的課堂行為分成若干階段，分別是Modeling（模型、樣本）—Scaffolding（搭架、結構）—Coaching（教練、引導）—Fading（退出、置身事外），這種教師將課堂逐步交給學生，引導學生成為學習的主人，自己充當課堂幕后工作者的理念給了我們不少啟示。在研究型課程中，我們注重的是學生自主性的學習、交往性的學習和創新性的學習，教師更多時候充當的是學習的引導者和課程管理的角色，比如專題設計的理論教學，我們可以告訴學生，這個專題可能涉及的領域有環境心理學、人機工程學、產品系統設計理論和方法、現代陶藝等等，講解它們大致研究方向，分析它們與本次專題的關聯性在哪，然后推薦系列相關書籍，而不會在課堂上灌輸這些領域知識，從而引導學生自主能動地學習。而在教學進度安排、階段性計劃實施，學生的跨專業合作以及分享課堂、課堂討論、小組的階段性設計匯報、宣講等方面，教師則充當管理角色，給學生的自主、創新學習創造條件，提供便利。

學習是一個磨練的過程，因而學習首先是艱苦并痛苦的，而后在痛苦中探索前行，才能從中收獲喜悅。教師在不影響教學目標實現的前提下，應該盡可能地降低學生學習的痛苦，調動學生學習的積極性是一種不錯的方式。積極性的存在，原因可以是多方面的，例如自我效能感、覺得有意思、成就感、希望被尊重的人認可、與他人合作、希望實現自己未來目標……我們在教學中，嘗試運用將學生當顧客的“AIDMA法則”，頗具效果。AIDMA法則是由美國廣告人劉易斯提出的具有代表性的消費心理模式，它總結了消費者在購買商品前的心理過程，并將之分為五個階段：Attention（引起注意）—Interest（產生興趣）—Desire（產生欲求，感到對自己有利）—Memory（產生記憶）—Action（開始行動），消費者先是注意商品及其廣告，對那種商品感興趣，并產生出一種需求，最后是記憶及采取購買行動。通過認真了解學生的學習心理和理解學生的需求，我們發現這種購買心理過程與積極的學習心理過程有異曲同工之處，對我們調動學生學習積極性大有啟發。比如，課程開始前，來一段經過涉及開場白，列舉身邊或新聞報道的事關公共安全的社會聚焦事件，引起學生的注意，接著提出本次課程的專題——關于設計安全性的問題，結合關乎每人切身利益的社會問題來開展課程，有助于學生產生興趣，對課程的繼續帶有期望；課程中，我們充分利用社會、學校提供的各種資源和條件，如設計競賽、方案有獎征集、教師的研究課題、大學生實驗創新基金項目等作為課程驅動，同時使學生清楚地認識到，用心完成設計方案，不但有優秀的結課成績、一定數額的獎金，還有各種畢業后求職資本以及潛在的職業發展機會。這個過程得益于充分理解學生的需求，從而盡可能地為其創造相應地環境和條件，使學生感到這個課程對自己有切實利益，進而才能夠比較順利的調動學生課程學習的積極性。

5總結

研究型的教學是設計類教學的一種重要發展思路。公共環境設施課程研究型教學通過對某類專題的深入探索和研究，能夠完善公共環境設施設計課程知識結構，從而優化教學內容，提高課程教學質量。研究和探索性質的學習，區別于一層不變的填鴨式教學，能夠促使學生廣泛涉獵工程技術、市場、社會人文等領域，關注社會、文化、生活的過去、現在和將來，進而容易把握設計發展的趨勢。同時能夠培養學生以跨學科交叉思考為核心的學習研究能力，激發他們以創造性思維為核心的專業技能，有助于他們解決設計中出現的多重要求之間的矛盾。高等教育不僅是知識的灌輸，更應是能力和素質的培養，在這種思想指導下，我們重新理解教與學的內涵和意義，充分理解學生的需求，調整教學思路和方法，重視調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，有意識引導他們進行自主性的研究學習，培養和鍛煉學生的自學能力，提高學生的集體協作能力和溝通交流能力。

參考文獻：

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作者簡介：楊玲（1981—），女，湖北人，碩士研究生，景德鎮陶瓷學院設計藝術學院環境藝術系講師，研究方向：環境藝術設計，景觀設計及理論研究，公共環境產品設計，傳統建筑文化與理論研究。

張明春，男，景德鎮陶瓷學院設計藝術學院工業設計系講師，研究方向：產品設計創新理論，陶瓷藝術設計。