對培養(yǎng)小學生科學態(tài)度的思考

基金項目：本文為新疆師范大學人文社會科學重點研究基地招標課題《烏魯木齊市小學生科學情意觀的調查研究》（項目編號：XJET1219）的階段性成果，并得到新疆兒童教育與發(fā)展研究中心資助

摘要：科學教師的科學觀是指導科學教師進行教學活動的理論基礎，而目前傳統(tǒng)的科學觀在小學科學教師腦中根深蒂固，這會影響小學生科學態(tài)度的形成。本文從論述科學觀對科學教育的影響出發(fā)，提出小學科學教師可以通過科學實驗、科學閱讀、小組學習等活動幫助小學生形成實事求是、質疑批判、團結合作的科學態(tài)度，并對小學科學教師如何掌握或更新科學觀提出建議。

關鍵詞：小學生；科學態(tài)度；科學教師；科學觀

1問題的提出

科學觀是科學教育的理論基礎，不同的科學觀下有不同的科學教育目標、方法、內容以及評價方式。近年來，在科學教育中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀成為科學教育界一致認可的重要目標之一。教師作為教育的實踐者，科學教師對科學本質的理解直接影響著教師對教學目標的設定、方法的選擇、內容的設計以及對學生學習評價方式的選擇，也就是說教師的科學觀直接影響學生科學學習的效果，進而影響學生科學態(tài)度的形成與發(fā)展。

隨著科學的不斷發(fā)展，科學觀也隨之發(fā)展更新，科學教育被提到很高的位置，科學教育的目標由過去的只注重對學生科學知識的傳授轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的科學觀根深蒂固，加之我國從事小學科學教育的教師在職前培養(yǎng)和職后培訓中很少學習科學哲學方面的內容，造成小學科學教師對科學的認識存在不足，甚至是誤解。教師在實際的科學教學中仍只注重科學知識的灌輸，忽視了對學生科學方法的訓練和科學態(tài)度的培養(yǎng)。因此，小學科學教師應具備正確的科學觀才能通過教學影響小學生形成正確的科學態(tài)度。那么，如何轉變科學教師的科學觀？科學教師如何將正確的科學觀體現在教學中以促進小學生科學態(tài)度的形成？這成為本文力圖回答與解決的問題。

2相關概念界定

（1）科學觀。所謂科學觀，指人們對科學的基本的、整體的認識，即對科學本身、科學知識、科學方法以及科學家等的價值取向和發(fā)展規(guī)律的總體認識。^[1]

（2）科學態(tài)度。科學態(tài)度是科學素養(yǎng)的重要部分，在科學教育中關于科學態(tài)度的研究中，科學態(tài)度包括認知和情感兩方面，即認知方面的“科學的態(tài)度”和情感方面的“對科學的態(tài)度”。本文所論述的科學態(tài)度是指個體在分析問題、解決問題的過程中持有的如同科學家在進行科學研究時所持的態(tài)度，偏向認知方面。^[2]

3科學觀的發(fā)展與科學教育

人們對科學的認識是隨著時代的推移而不斷深入的，不同的歷史時期有不同的科學觀，不同的科學觀對科學教育的目標、內容、評價方式產生了很大的影響。

傳統(tǒng)的科學觀認為，科學知識都是以客觀事實為基礎的，客觀公正的科學家用唯一合理的正確的認識自然世界的方法，得到的科學認識經過經驗驗證成為科學真理。在這種傳統(tǒng)的科學觀影響下，科學教師認為科學是萬能的，科學知識具有永恒的真理性。這時，教師將科學教學視為單純地向學生傳授科學知識，把書本上的科學知識當作靜態(tài)的不變的真理，通過反復記憶灌輸給學生，而科學知識的運用只是為了應對考試。此時的科學教育沒有關注學生科學態(tài)度的形成。

隨著科學不斷地發(fā)展，科學哲學的研究出現了一系列令人耳目一新的成果，科學觀也隨之發(fā)生了根本的改變。波普爾提出了證偽主義觀點，即所有的科學理論都是嘗試的假設，任何科學理論都是可錯的，科學的發(fā)展是在不斷的證偽過程中尋求科學理論更高的逼真度。同時，拉卡托斯的科學研究綱領、圖爾明的科學進化理性論、庫恩的科學革命論、費耶阿本德的多元主義方法論等理論的提出，都說明科學是一個永無止境的、不斷發(fā)展的過程，科學具有可錯性，并且科學家的主觀因素對科學理論的形成產生一定的影響。^[3]

現代科學觀分為三個層面：一是科學知識層面，認為科學知識具有相對真理性，是可錯的、發(fā)展的，科學理論有解釋和預測的功能。二是科學方法層面，反對單純的二分法，科學方法沒有對與錯，只有適合性。三是科學精神層面，堅信掌握一定的科學知識是必要的，同時也要有質疑和批判的科學態(tài)度，批判質疑才是推動科學發(fā)展的不竭動力。^[4]科學教育隨著科學觀的更新而發(fā)生變革，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)成為科學教育的目標。科學教師通過組織學生進行合理的科學探究活動，認識到科學知識的具有客觀性，學會選擇合適的科學方法進行探究，并且形成科學的態(tài)度。

4科學教師的科學觀與小學生科學態(tài)度的形成

課程是由教師來實施的，同樣的課程對有些教師培養(yǎng)學生的科學態(tài)度是有效的、積極的，對另一些教師則相反。科學教師對小學生形成其科學態(tài)度的影響根源在教師自身的科學觀。教師的科學觀影響其具體的課堂教學，如教學行為、語言等，教師通過具體的教學行為及教學語言創(chuàng)設的教學環(huán)境對學生科學態(tài)度的形成產生影響。那些具有正確科學觀的教師經常進行探究式提問，讓學生積極參與活動，為學生創(chuàng)設一個支持性的、安全的學習環(huán)境，讓學生自由地表達自己的想法，學生的科學態(tài)度在學習的過程中逐漸形成。^[5] 那么，如何將科學教師的科學觀滲透到日常教學中，幫助小學生形成科學態(tài)度呢？筆者就此提出以下三點建議。

（1）科學教師在科學探究中，幫助小學生形成實事求是的科學態(tài)度。在小學階段，科學探究作為科學學習的主要形式，大多是進行基于學生直接經驗的證實性實驗。小學生在科學教師的指導下選擇適當的科學方法，驗證某一科學結論，構建科學認識。在進行科學探究活動時，教師應注重培養(yǎng)學生尊重實驗結果，實事求是的科學態(tài)度。學生認識到每個實驗會成功，也會失敗，實驗中的每一個步驟都是對科學事實的發(fā)現與證實，科學探究的過程也有很大的價值。有一個課例，教師指導小學生用溫度計測量冰水混合物的溫度，以期通過探究活動讓學生得到“冰水混合物的溫度為0℃”這一科學結論。在活動過程中，教師面對小學生測量的溫度為7℃時，就說學生測量錯誤。而實際上是教師沒有真正理解“冰水混合物”這一科學概念，在設計實驗時，只是將冰塊與室溫下的水混合，讓學生進行測量，這時的“冰水混合物”的溫度當然要高于書本上所寫的0℃。教師應該為學生建立一個沒有權威的教學環(huán)境^[6]，在面對出乎意料的實驗結果時，要敢于承認實驗中的不足，告訴學生書本上的或是老師做的不一定都是正確的，甚至向學生展示一些不成功的實驗，讓學生分析失敗的原因。證實主義的科學觀強調科學理論的真理性，而這個真理性是帶有客觀性的，檢驗科學真理的手段就是實踐，而科學態(tài)度是在實踐中形成的。在小學階段，科學教師要讓學生認識到科學知識的客觀真理，在他們幼小的心靈里種下向往科學的種子，渴望學習科學知識，崇拜科學家，^[7]并且還應該讓他們知道科學是可錯的、發(fā)展的。

（2）科學教師在科學閱讀中，幫助學生形成批判質疑的科學態(tài)度。證偽主義的科學觀認為，科學理論是無法永遠都得到證實的，只可能被一次性證偽，即科學是可錯的。科學因為具有可錯性而不斷發(fā)展，由此產生的一種科學態(tài)度就是批判質疑的態(tài)度。在小學階段，科學教師可以通過科學閱讀活動，讓學生知道科學是可錯的、發(fā)展的，有了批判質疑的科學態(tài)度才能產生新的科學問題、科學發(fā)現。科學教師選擇一些科學史上的故事，讓學生通過閱讀了解科學家是如何對已有的科學理論產生質疑，并通過自己的探究產生新的科學理論的過程。例如，伽利略的自由落體實驗，伽利略敢于質疑和挑戰(zhàn)亞里士多德這樣的科學權威，并通過實驗提出新的理論。小學生在進行科學閱讀活動中，了解到在科學發(fā)展的歷史上，充滿了科學斗士為科學而奮斗的故事，而批判質疑的科學態(tài)度是推動科學發(fā)展的第一步。同時，小學生從這些科學史的故事中明白不能盲目地相信科學家、科學理論，要用質疑的科學態(tài)度評價科學事實。

（3）科學教師在小組學習中，幫助學生形成團結合作的科學態(tài)度。在現代科學觀中，科學知識要由科學共同體確認，科學共同體進行科學活動時充滿了真誠合作。學生的小組合作學習是進行科學學習的必要活動，是科學家進行科學活動的縮影。小組合作學習是促進學生通過交流協(xié)作而形成一致的認識過程，^[8]在小組學習中，學生逐漸形成同伴協(xié)作、共同學習的意識，形成團結合作的科學態(tài)度。在小學的科學課堂上，當教師布置任務后讓學生小組合作學習時，會出現某些學霸占實驗器材，不與同組同學分享，或是始終不發(fā)表自己的想法，總扮演聽眾角色。此時，教師要反思自己的教學，應合理分組，明確小組成員各自的分工，并且要對學生進行小組合作學習的指導，讓學生明白自己在小組中是不可缺少的，要勇敢的分享自己見解，也要虛心聽取同伴的建議。逐漸地，學生團結合作的科學態(tài)度在小組學習中形成。

5反思與建議

小學科學教師正確的科學觀直接影響科學教學的目標實現程度，如何使小學科學教師持有正確的科學觀成為促進科學教育發(fā)展的關鍵，對此，筆者提出以下建議：

（1）以科學性質培訓為中心^[9]，幫助教師更新科學觀。對科學性質的理解是科學觀的核心，對于科學教師來說，如果不理解科學性質，就很難形成正確的科學觀，也就很難真正做到把科學知識的學習融入科學探究活動中，并在活動中逐漸幫助學生形成積極正確的科學態(tài)度。早在19世紀，英國政府發(fā)布的《教育中的自然科學》的報告中指出：“科學史和科學哲學知識應當成為每個中學理科教師智慧的一部分”，而在我國科學教師職后培訓中缺乏科學史及科學哲學的理論學習。因此，在對科學教師的職后培訓中，融入對科學史、科學哲學的學習。

（2）師范生培養(yǎng)中加入科學哲學課程，幫助準教師形成現代科學觀。師范生作為科學教師的后備軍，具備現代科學觀是十分必要的。有關科學教育專業(yè)師范生科學觀的調查研究表明，科學教育專業(yè)師范生科學觀發(fā)展現狀處于樸素水平，不能令人滿意。科學教育專業(yè)師范生對科學本質的認識與當前科學哲學和社會科學的發(fā)展不一致，對科學的概念大都持錯誤的認識或是缺乏認識，并且對科學探究的認識程度也是很低的。^[10]因此，對師范生培養(yǎng)加入科學哲學、科學史的學習和加強師范生科學探究過程的訓練是師范院校應在科學教育專業(yè)課程與教學中關注的問題。只有有了正確的科學觀，教師才能把自己的科學知識用活，進而教好科學課程，最終促進學生形成科學素養(yǎng)。

6結語

小學階段的科學教育是科學態(tài)度形成的初級階段、重要時期，必須重視對小學生積極的科學態(tài)度的培養(yǎng)，而科學教師的科學觀直接影響著科學教學的實施，進而影響小學生科學態(tài)度的形成。因此，關注科學教師的科學觀是十分必要的，這也是促進小學生形成科學素養(yǎng)的一個重要保障。

參考文獻：

[1] 蔡鐵權.科學哲學觀點的變化對科學教育的影響[J].全球教育展望，2008（2）.

[2] 米佳琳.中學化學課程中科學態(tài)度的內容及其培養(yǎng)的研究[D].沈陽師范大學，2011（5）.

[3] 劉大椿.科學哲學[M].北京：中國人民大學出版社，2011（5）：217，226231.

[4] 黃臺珠，蘇懿生.對科學的態(tài)度——一個有待研究的問題[J].科學教育，1998（2）.

[5] 劉儒德，倪男奇.論學生的科學本質觀[J].比較教育研究，2002（8）.

[6] 孫紅玉.關于實驗教學中培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的研究[J].學周刊，2012（6）.

[7] 劉健智.學生對科學本質認識的年齡階段性對科學教育的啟示[J].中國教育學刊，2008（08）.

[8] 蔡鐵權，陳麗華.體現科學本質的科學教學[J].全球教育展望，2012（10）.

[9] 張紅霞，郁波.小學科學教師科學素養(yǎng)調查研究[J].教育研究，2004（11）.

[10] 周青，馬俊萍，劉洋.科學教育專業(yè)師范生科學本質觀的初步研究[J].當代教師教育，2011（3）.

作者簡介：賈思彤（1989—），新疆烏蘇人，新疆師范大學初等教育學院學院碩士研究生，主要研究方向：課程與教學論（小學教育）。