圖像處理課程教學設計的創新與實踐

摘要：本文以圖像處理課程中使用的Photoshop軟件教學為例，依據教學設計的理論，結合這門課程的教學實踐，探討如何通過對教學內容的設計、不同教學方法的使用以及相應教學評價的實施來激發學生對這門課程的學習興趣，進而改進我們的教學設計，提高學生的綜合設計素養。

關鍵詞：Photoshop；教學方法；教學設計；教學評價

目前，世界上大多數的設計機構和藝術院校，在二維圖像處理的軟件應用中，主要以美國Adobe公司開發的Photoshop為主。Photoshop的功能十分強大，它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起，并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。

Photoshop是一款實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多。對這門課的教學“好上”，但“上好”卻很不容易。面對學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學地完成學習任務是我們每一位圖像處理軟件教師都十分焦慮的問題。通過這幾年的教學經歷和教學實踐，我認為要不斷根據學生的實際情況，靈活把握教學內容和合理的教學形式來解決出現的種種問題。下面就從教學內容的設計、教學方法的選用、教學評價的實施三個方面來談談如何通過改進和創新Photoshop課程的教學設計，從而全面提高學生的綜合設計能力。

1教學內容的設計：源于教材而不依賴教材

1.1上好第一節課，激發學生的學習熱情

個人認為上好Photoshop第一課──圖片欣賞課十分重要，它能夠使學生對這門課有整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習的信心，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。在上第一節課時我為學生展示一些多種圖像模式表現的色彩效果，讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用。濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學生的學習信心，還向他們展示歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理。

1.2學以致用，善于從學生的生活實際中挖掘“例子”

隨著數碼產品的普及，許多學生都擁有了數碼照相機。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼照片這一主題設計專題學習網站，讓學生自主學習圖像色彩處理這一教學單元。安排如何消除照片中的紅眼現象，如何處理曝光不足的數碼照片，調整偏色照片和制作自已或他人的藝術照這些教學內容。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情。在學習網站、書本的幫助下，大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。

1.3根據教學需要調整教學內容，讓學生掌握的知識更系統

根據這幾年的教學實踐，我將Photoshop的教學分為四個教學單元：基礎知識，圖像色彩的處理，濾鏡的使用，綜合實踐。其中綜合實踐課又貫穿于每一教學單元中。“任務驅動的教學模式”以其能有效的調動起學生的積極性在信息技術課的教學中已得到了充分的肯定。作為教師，我們應該根據教學內容安排好這些任務的大小，順序，使得任務之間是相互關聯，循序漸進“螺旋式”上升過程，便于學生對所學知識有一個系統的理解、認識。

2以積極的教學理念為導向，根據教學內容選擇不同教學方法

“教學有法，但教無定法”，每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識的教學只能用某種教學方法。每種教學方法都有其長處，也有其短處。因此在Photoshop的教學中需要根據教學內容、學生的接受能力等實際情況靈活運用各種教學方法。以下從該課程教學方法中的任務驅動、合作學習兩個方面進行比較分析。

2.1任務驅動

適用于Photoshop中一些基礎性操作技能的練習。如Photoshop工具箱中常用工具的使用；對圖片、文字進行濾鏡效果的處理等等。長處是能充分調動學生的主動探索的積極性，有利于培養學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。短處是對知識的習得和應用是“不自覺的”，很難被學生“內化”。學生也可能因為“求勝心切”，過于重視結果，反而忽略過程。因此有時會出現在上節課任務完成非常好，下次再用卻不記得是如何完成任務的現象。

2.2合作學習

適用于Photoshop中開展綜合性練習的環節。長處是有利于促進學生各種認知能力的發展，有利于學生學會與他人一起工作的方法與態度，從而培養學生的團隊精神和健康的情感意識與價值觀。短處是為了達到良好的教學效果，需要一些特定教學環境要求，比如機房機器位置的擺設，能否上網搜集資料等等。需要有相應的激勵、監督、評價機制，否則會陷入分工不明，流于形式的情況。

3以“評”促“學”，有利于學生信息素養的全面養成

通過這幾年的教學實踐，我體會到以“評”促“學”，是保持學生持久學習興趣的重要手段，在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。

3.1建立明確的評價機制

對圖像處理課程良好的學習興趣能有效促進學生綜合設計表達能力的發展。但并非所有學生都對Photoshop的學習有興趣，對于沒有學習興趣的學生就需要用其它辦法來促進他們對該軟件的學習，其中教學評價就是一個有力的手段。學生為了達到評價標準的要求，就不得不迫使自己努力學習，從而促進了該軟件技術的掌握。在開始上Photoshop的第一節課，我就告訴學生這門課的成績評定辦法：平時成績占70%，期末考核占20%，重在過程。有了這樣的約定，就嚴格地從平時的每一次課堂練習開始執行。我給學生以班級為單位建立了一個文件夾，學生的作品以學號+姓名的命名方式上傳到教師機，學生有瀏覽、下載學生作品權限，這樣就便于學生之間進行相互的交流。

3.2采用多元化的評價方式

對Photoshop課程的評價方式我主要采用教師評價，學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，除了在課堂上用多媒體軟件針對性地對個別學生的作品進行評價以外，在課后我會對全體學生的作品做出相關評價，并把評價結果公布在班級QQ群里。讓學生能及時看到我對他們作品的評價。評價不是對學生作品進行優劣的甄別，而是幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。對于一些優秀的學生作品，其他同學可以作為一種參照，下一次能盡快提高自己的作品水平。通過這樣的互評方式共享學生的學習成果，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。在合作學習以及每一個教學單元完成后我要求學生進行自我評價，肯定成績的同時找出差距，從而培養學生的反思能力，最大限度的促進學生的發展。

總之，圖像處理課程Photoshop軟件的編輯手段和技巧層出不窮，熟悉Photoshop的各種功能不可能一蹴而就，只有多學、多用、多練、多體會，才能插上創意和想象力的翅膀。只有巧用多種教學手段，化靜為動，讓學生面對多彩的畫面激起學習的興趣，提高審美能力、創造力和想象力，在教學方法的設計中善于創新和靈活運用，才能有助于提高學生的學習積極性和教學質量，才能快速地提升學生的綜合設計素養。

參考文獻：

[1] 飛龍工作室.最新Photoshop CS2實例標準教程[M].北京：中國青年出版社，2007.

[2] 施教芳，汪超順，李長久.Photoshop CS4平面設計高級教程[M].北京：中國青年出版社，2010.

作者簡介：方超，男，河南信陽人，三亞學院藝術學院講師，研究方向：視覺傳達設計，品牌形象策劃和藝術設計理論研究。