項目導向教學法在三維動畫設計課程中的應用

摘要：動畫行業目前在我國屬于熱門行業，各大高校大多開設動畫課程。本文闡述項目導向教學法能大幅提高實踐動手能力激發學習興趣，以三維動畫設計教學實踐為例，介紹項目導向教學法在實踐環節與基本思路及其應用價值。

關鍵詞：動畫課程；項目導向教學法；三維動畫設計；應用價值

教育部提出課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養；專業課教學要加強針對性和實用性。^{[1] 作為一名三維動畫專職任課的教師，在多年教學實踐中都有這樣的體會：學生剛開始上三維軟件課興趣濃厚，可沒多久就興趣不大了。探其原因：一方面是因為有時教學內容過于難，學生基本上都掌握不了；更重要的是因為現行的教學方法和模式不太適應當前三維動畫課程的教學。}

三維動畫設計是門實踐性很強，程序復雜，綜合性很廣的一門學科，是在傳統二維動畫的基礎上再增加方向量組成三維動畫圖像，讓其物體更加真實。在近幾年對動畫這門學科的研究、摸索，為更快更準的提升教學水平，本人采用項目導向教學法運用于三維動畫實踐教學。項目導向教學法在國外的教學活動中是一種很常見的教學方法，它能很好地應用于實驗性、實踐操作性較強的課程。首先，它對學生的成績提高、經驗的豐富和技能的增強起到非常明顯的效果。其次，它以項目案例為明線，以培養學生的知識與技能為暗線，教師為主導、學生為主體的基本特征。^[2]

1三維動畫項目體系的構建過程及職能

1.1三維動畫工作流程分析

三維動畫的制作分為前期： 編劇、導演、原畫設定。中期： 建模、角色綁定、動作設計、燈光背景， 及后期： 動畫特效合成、音效字幕合成、影片合成、輸出，如圖1。這些主要制作程序，本專業學生在學習的時候都應該掌握。

1.2項目的各模塊崗位分析和職能功能要求

并且對崗位在動畫制作過程中的比重進行了歸納，這就無形中構成了各模塊之間的主、次關系和重點與否的關鍵所在。前期動畫編導在項目制作過程中非常重要，但所占項目人才需求少，中期后期重要程度小于前期，中期需求量大，后期一般。這些知識點衍生出來的崗位要求，以及專業能力關系如下表所示。

崗位工作內容專業能力要求

編劇撰寫故事大綱，分場大綱及劇本：為動畫及電視劇集制作提供文案及創意支援有深厚的文字、藝術功底：富有創意和想象力，并熟悉影視、戲劇、廣告、專題片運作的相關流程，熟悉電視、戲劇表現手法

動畫導演審核編劇統籌提供的劇本； 審核人物角色造型設計、背景設計、顏色指定：很好的掌控原動畫的動作和節奏；根據確定的腳本及設計制作分鏡圖對動畫的制作流程非常清楚，能夠從整體把握動畫的開發及質量：對動畫表演有很強的圖像創意能力； 有較強的分鏡繪制能力，能夠編寫動畫腳本

原畫師對動畫的人物、場景、道具等進行原畫設定，基于劇本及導演的表現意圖進行具體創意有創意，有較強的繪畫表現能力，對人物、場景、動作、道具等把握較為準確；對平面設計軟計應用熟練

動畫模型師根據二維色稿，制作角色、場景模型，并對模型貼圖，打簡單燈光空間想象能力強，對事物比例結構對把握較好，能熟練運用色彩語言

動畫綁定師對模型進行骨骼設置和綁定，并設置動畫表情綁定熟悉常規生物的骨骼架構、肌肉動態和運動方式。能完成角色模型的表情設置，和骨骼綁定設置

動作師能完成項目中的角色動作、表情設定，能處理常用的鏡頭熟悉動畫運動規律，對鏡頭語言把握要好，有一定的攝影、攝像功底

渲染燈光師能完成項目的場景，角色的燈光設置，對三維軟件渲染器設置，對鏡頭分成渲染精通各類渲染器；擅長動畫渲染，鏡頭表現，對模型，燈光，材質，鏡頭有獨到見解和控制能力，對后期合成技術有一定了解。對畫面有較強的藝術控制能力，對相機運動有較好的把握能力

三維特效師熟練掌握三維特效模塊能擅長粒子、動力學、流體、布料、毛發等模塊具有較高的藝術審美、美術創作以及程序編寫能力。對動畫運動規律較熟悉

三維合成師對后期制作有深厚的理解和扎實的技術基礎，能獨立完成影片的剪輯、特效合成等工作熟練運用視頻剪輯軟件、圖片編輯對畫面有較強的藝術控制力。對色彩的感知和畫面的視覺表現具有較高的藝術修養和審美能力，對鏡頭語言有較深理解及鏡頭捕捉能力，具備較高的視聽審美水準

通過以上的對流程和崗位的分析、研究，可以根據各個職能崗位和專業能力，選擇符合要求的項目制作人員。

1.3項目導向在三維教學中的實施過程

1）項目的選擇。選擇項目是做好項目的關鍵，是走向成功的第一步，項目難度要考慮大部分學生能完成為標準，以此建立他們的自信心和成就感。基于動畫流程的復雜性，知識結構綜合性，難易程度也各不相同，而且學生的專業知識能力不平衡，做一部成功的項目需要大量的時間和物力，根據這些普遍存在的問題，選擇性的模擬行業項目或已完成案例對于基礎薄弱者，也是一種較好的替代方法。

2）人員的分工。確定所要制作的項目后，采用整體和部分形式，把每個模塊分為一組，形成一個小團體，通過這些組串成一個大的團體。小團體在組織形式上簡單，容易掌控，也更容易成功。在統一的總團體框架下，整合小團體過程由老師來完成，對老師的要求比較高，一要做好小團隊的指導工作，解決操作規范，二要做好項目的安排、人員分工、時間安排、組織協調等合作問題。

3）項目實施環節及進度。在項目實施環節中，我們以模擬行業成功案例短片為主，其基本環節可以分為五個階段，用時9周，如圖3。

第一個階段，前期準備階段。首先，通過座談方式，提出本次項目的具體任務，基本要求，并對如何完成任務的做大體的闡述，以充分調動學生的學習熱情和求知識欲望。其次，讓學生尋找適合自己的案例短片或者由老師安排案例短片，并確定所做短片的主要負責學生。第二階段，前期制作階段。這階段主要是對所找短片進行分析、分解。首先，對短片中的人物、場景、道具進行二維繪制設計，可以適當改變創意，添加一些自己的想法。其次，通過剪輯軟件對短片中的轉鏡頭部分進行剪切，將其分為單個視頻，來替代分鏡圖，這樣就解決了分鏡圖問題。第三階段，中期制作階段。這個時期的任務量最大、涉及的知識點和人力是最多的。學生實際操作建模、綁定、動作、燈光渲染等，教師查漏補缺，規范其操作，并在重點的部分詳細講解或動手操作，讓學生在思路上有所啟發。在這種氣氛下，也會讓學生觸類旁通主動學習，加深對所學知識的理解，開拓自己的思路。第四階段，后期完成階段。這階段制作基本處于尾聲，主要以特效、合成、配音為主。對于畫面的整體風格和視覺效果的定位至關重要。第五階段，項目的總結階段。學生完成項目作業，教師通過對項目每個環節的考核將成績的考核評定轉化為行業標準，在考核細節化將普遍行業的規范和要求進行整理，讓學生掌握這些標準進行項目工作并能利用這些標準進行自我評估^[3]。然后，指導教師進行最后的工作總結、成績評定，并找出差距和改正辦法。讓學生了解，自身在行業中所處的位置和專業能力，以便以后跟上教學進度。

2項目導向教學法在三維課程教學中的實踐效果

通過短期項目訓練，在教學上采用“仿、講、改、創”的教學結構^[4]。學生學習經過了由會—熟練—提高—鞏固的過程。在整個項目完成后，對于以后一個新的項目制作，由學生給出自己的解決方案并實現，是有很大借鑒作用。這樣的訓練不僅鍛煉了團隊合作精神，而且在促進了“從做中學”的知識學習和技能訓練相結合的學習熱情。

2.1發揮學習的自主性，培養團隊協作精神，增強就業競爭力

項目導向教學法不僅鼓勵學生學習，而且主動發揮個人主觀能動性。在整個過程中，學生之間的比較，相互的討論、相互學習，提出問題，并解決了問題，總結最好的制作方法。在這樣的團隊的氣氛下共同進步，體現了團隊成員之間的親和力、集體意識，共同的價值觀。同時，在職業教育實踐教學方面有很大的提升，增加了學生的就業競爭力。

2.2推進專業教師的業務能力提升和專業發展

動畫設計是更新很快的一門學科，在這樣的一個幫、輔、學的培養模式下對專業教師的業務和專業水平也是一次脫胎換骨。與學生之間的探討，解決他們的難題，不僅提升了教師的親和力，也促使教師的繼續教育，總結改進教學內容和教學方法。學生的專業能力奠定他們走專業路的希望，也是老師與企業接觸的橋梁，實現專業的可持續發展。

3結語

實踐證明，三維動畫制作的特點是操作性強、工序復雜、綜合性強，要保證這門課程在教學中發揮最大的作用，項目導向教學在三維動畫課程中的運用是適合三維動畫教學的一種必備手法。在校企合作和校內實訓基地缺乏的情況下，也能為高職實踐教學保證效果、提高質量，培養出更多的高級技術人才。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[DB/OL].http：∥www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_s#/201109/124842.html，2000117.

[2] 郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）.

[3] 何劍民，郭紅艷.“案例項目驅動教學法”在計算機教學中的應用[J].福建電腦，2010（1）.

[4] 徐守祥，謝斐，李偉.知識混合建構在軟件開發課程改革中的實踐[J].深圳信息職業技術學院學報，2009（3）.

作者簡介：鄧飛（1985—），男，湖南人，本科，助教。