知覺力的建立

課題項目：該論文為百色學院青年課題“桂西地區少數民族色彩象征意義比對分析”的研究成果，項目編號為2010KQ05

摘要：第一學期設計色彩課程作為整個藝術設計本科教育的色彩啟蒙階段課程，從長遠的角度看，它將會對于學生的專業發展產生深遠的影響。狄德羅說：“素描賦予本質以形體，色彩賦予本質以生命”，可見，通過色彩主動構建畫面的精神性是表現事物本質的直接途徑。本文根據教學實踐，總結該課程的教學編排，探討如何培養學生的精神感知力和精神表現力，讓學生無論是觀察、思考、或是表達，都是個具有知覺力的人。

關鍵詞：設計色彩；精神傳達；知覺力

國內常規的藝術設計本科學制為四年，一年級普遍為基礎訓練階段，課程包括設計素描、設計色彩、美術史論等。目的是為二、三、四年級具體的設計課程奠定扎實的基礎和培養學生基本的藝術素質，例如造型感知力、造型表現力；色彩感知力、色彩表現力；精神感知力，精神表現力等等，力圖通過這些方面的訓練，構建起一名成熟的設計師應該具備的基本能力。一年級的第一學期是大學的起步階段，該時間段內完成的是大學專業教育和考前專業教育的初次對接，它為學生建立的初始認識將影響到一名學生在專業領域里的發展。

在當前的升學體制下，進入大學之前的考前技能教育基本涵蓋的僅是造型和色彩部分的訓練，而對于精神感知力、和精神表現力的訓練卻很少涉及，這與目前大學的入學考核內容有關。雖然知覺力不是入學考核的重點 但卻是所有藝術創作的根本。所以，第一學期作為整個藝術設計本科教育的啟蒙階段，應承擔起建立學生精神感知力和精神表現力的任務，讓學生無論是觀察、思考、或是表達，都是個具有知覺力的人。

設計色彩與設計素描是藝術設計本科第一學期的兩大主干課程，分別代表視覺藝術中色彩與造型的重要地位，兩者缺一不可。造型使事物具體存在，而色彩使事物豐富而精彩，它通過各種顏色傳達事物的情懷。如火焰的紅色讓人感到溫暖和熱烈、大海的蔚藍讓人覺得寧靜而深沉、落葉的棕黃讓人感到生命消逝的蒼涼等，它使人的肉眼通過它獲得更具體的情懷，它是知覺力的有效傳遞途徑。

1色彩三要素知識的鞏固

三要素包括色相、明度、純度，它是每一份色彩呈現在人們眼前時必定具備的這三個基本元素，設計色彩的基礎訓練必然離不開色彩三要素的訓練。課堂教學中，首先要求學生盡力畫出眼睛看到的真實色彩，應能對固有色、環境色、光源色進行分析，然后在明確色相、明度、純度之后，進行精確的描摹和概括，使其具有一定程度的觀察力和畫面表現力。精確表現色彩三要素的能力將決定藝術設計學生將來自如駕馭色彩的能力，它代表基本的感知力和控制力，是知覺力建立的基礎。

2現成比對練習初步奠定精神感知

僅是具備表現真實色彩的能力是不夠的，只懂得臨摹自然的藝術工作者只能稱為藝術工匠，而非一名藝術創造者。那么，在鞏固色彩基本知識之后，接下來的課程即進入知覺力的啟發階段，即色彩精神性感知能力的引導練習階段。該階段的課堂以教師擺放有明顯精神落差的靜物組合為主，可根據色調、靜物的日常功用等方面拉來不同組合的差異。

如在實際教學中，可在教室中同時布置兩組靜物，一組為粉紅色調、另一組為灰綠色調。粉紅色調組合放置兩張襯布，分別為粉紅色的絲綢和印有卡通圖案的暖黃色棉布，其上擺放糖果色多彩暖水瓶、一個天藍色的塑料卡通飯盒、以及三個新鮮的橘子；而灰綠色調組合同樣放置兩張襯布，一張為橄欖色的粗紋牛仔布，而另一張為深藍色土麻布，其上擺放舊鋁鍋一個、黑色生鐵鍋鏟一把、和暗褐色的陶罐一個。作業周期為10個課時，5個課時完成一組靜物的描畫。粉紅、暖黃、橘色等都是暖色系的顏色，給人溫暖鮮亮的感覺，在這樣的調子上增添糖果色的暖水瓶和天藍色的飯盒，立即增添新鮮而充滿活力的感覺，這一組合的精神氣息是時尚、年輕的；而另一組是以橄欖色、深藍色、及黑色為主，是深沉的冷色調，同時鋁鍋、鐵鏟、陶罐等物品的質感給人的都是寒冷而毫無生氣的感覺，這樣的組合與前一組截然不同，它給人沉重而冰涼的落寞感。

以類似的組合比對建立起學生的知覺意識，讓他們初步體會到拉開不同的精神氣息的第一視覺要素是色調落差的區分，其次則是物件的質感和日常功用等所帶來的氣質。這是訓練的第一步。

3自主比對練習確立知覺力

在學生初步建立起知覺力之后，接下來的工作就是將其確立，讓構建畫面精神氣息的意識成為學生潛意識里具備的基本意識。

此時的課堂可提高學生的主動性，可嘗試讓學生自主擺放靜物。如讓他們以3～5人為一個小組，每小組自行商量擺放一對靜物組合，讓其具有明顯的落差。這樣的練習能在學生思考和商量的中過程，讓對精神傳達的思考在學生思維中多次地重復出現，形成推敲、建立、推翻、再建立、到最終確立的思維循環。并且，學生在進行本組的擺放和繪畫的同時，還能看到其它小組的擺放成果，直觀地看到更多的對比范例，更是括寬了學生的知覺感受力，逐步確立構建精神氣息的意識。

4命題式練習放飛知覺力

在確立了學生潛意識中的知覺力的地位了之后，應將他們的這份能力放飛，讓他們感受到獲得這份能力的快感，最終鞏固創作作品時的精神表達意識，獲得知覺力。

此時的練習每一個同學都將根據老師所給的要求獨立創作作品。作業將以兩組詞為一個單位，引導學生用不同的造型、色調、色彩組合分別表現不同的詞面意義。詞組可采用具有明顯精神落差的反義詞組，如喜悅與悲傷、安寧與瘋狂、清新與污濁等。待進行了2～3組反義詞組練習之后，將進入難度最高的近義詞組訓練階段，如甜美與溫和、扭曲與惆悵、喧囂與雜亂等。該階段應注意引導學生多從自身的生活出發，從最真切的感受中尋求表現的素材，經過這樣地創作思考的作品將更真實、更到位，亦將能讓知覺力的練習給學生留下更深刻的思維痕跡。

5結語

設計色彩第四階段作業的最終完成將預示著畫面知覺力的意識已在學生的創作思考中建立，作為大學專業教育與考前教育的初步對接階段，此訓練將具有影響深遠的啟蒙意義。狄德羅在《論繪畫》中說：“素描賦予本質以形體，色彩賦予本質以生命”，可見，通過色彩主動構建畫面的精神性是表現事物本質的直接途徑。一名設計工作者熟練運用色彩語言表達畫面應具有的精神力量，猶如生化學家自如運用各種元素一樣，都是進行研究和創造的基本方式，是一門技能的基本能力。它，非但不神秘，而且還應該牢固建立。

參考文獻：

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