“暫后生”轉化之我見

任何學校、任何班級都存在著或多或少的一個特殊群體，他們人數雖然不多，可其影響力卻不容低估：上課基本不聽講，作業基本不完成，紀律基本不遵守，教育基本無效果，行為習慣與學習習慣極差，這就是人們常說起的“差生”。做為一名老師，我認為：“差生”這一稱呼，有失公正、有傷學生的自尊心。稱其為“暫后生”（暫時落后的、暫時后進的），比較合理、公正，更具人性化。“暫后生”的轉化工作是大面積提升教育質量、全面實施素質教育的關鍵，是教育工作者的重要工作之一。我認為：對“暫后生”的教育也不是勞而無功的無效工作，只要方法得當，就能取得事半功倍的效果。可從一下幾個方面著手：

1了解學生，探究“暫后”的原因

“暫后生”的表現各種各樣，形成暫時落后的原因也是多方面的。其中，既有學生本身的因素也有社會和家庭的原因，還有我們教育工作的失誤。教育轉化暫后生，就要根據不同類型的“暫后生”采取靈活多樣的教育措施，有的放矢，不能一鍋煮。在日常的班級工作中，我根據“暫后生”的言行舉止，大體把他們分成以下幾種類型：

一是品德“暫后生”。這類學生個性剛強、好動、敢于冒險，紀律觀念淡薄。經常逃課，和社會上一些不務正業的人混在一起，抽煙、喝酒甚至打架等，即使回到教室，也是伏案而睡，不做作業，對老師的批評不滿，甚至頂撞老師。這類“暫后生”人數不多，但在學生中的負面影響卻很大，也是“暫后生”轉化中的最難點。二是行為習慣“暫后生”。這類學生的生活習慣、學習習慣都不盡人意。具體表現為：語言粗俗、舉止不文明等。三是心理健康“暫后生”。這類學生的心理健康問題，令人擔憂。他們在處理同學關系時過于講義氣，常常不分是非；日常道德行為上言行不能統一，變化多端，喜怒無常；叛逆性過強，存有很強的反抗心理和逆反心理。四是無學習動力的“暫后生”。這類學生家庭溺愛，貪圖享樂，缺乏上進心，興趣不廣、好吃懶做，自制力差，幾乎沒有求知欲望。五是缺“心” 的“暫后生”。一類是父母不和或者離異，失去家庭的溫暖，缺愛心，這些學生平日沉默寡言，不喜歡文體活動，上課精神也不集中，經常望著窗外想心事，好像教室里的事都與他無關；另一類是思維遲鈍，缺學習的信心。這種學生個性溫和，思維遲鈍，不善言辭、健忘。遵守紀律，但不喜歡與同學交往，上課精神不集中，作業不能按時完成，成績差，對學習失去信心。

2尊重學生，挖掘“暫后”的閃光點

尊重是理解的前提。只有尊重和理解“暫后生”，消除他們與老師之間在心理上的鴻溝，才能與其暢通無阻地溝通思想，老師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，才能調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望。才能為老師進一步做好轉化工作創造條件。

老師應該一分為二地看待“暫后生”，他們既有缺點也有優點，雖然他們缺點多于優點，但我們應該相信任何一個“暫后生”都是有潛力的，落后是暫時的。老師要在深入了解，全面分析的基礎上，挖掘他們潛在的閃光點，多給他們創造成功的機會和條件，抓住有利的時機，讓他們體會預約成功和被人尊重的感覺，從而產生追求。當“暫后生”與老師產生共鳴時，才能開啟他們的心靈、矯正他們行為，我們轉化“暫后生”的目的才有可能實現。

3關愛學生，在互助中尋求共進

“暫后生”由于長期存在著不良的學習習慣、行為習慣等，而且他們的自控能力又差，要一時把他們徹底轉化過來是不現實的。所以我們加強學校、社會、家庭之間的聯系，既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用社會因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，取得家長的配合和幫助，協調各方面的力量齊抓共管，到共同教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為“暫后生”營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉“暫后生”的帽子，成為一名品學兼優的好學生。

4寬容學生，循循善誘，持之以恒

對“暫后生”的轉化，嚴管嚴教固然是一種必不可少的方法，但在某些方面采取適當的寬容，卻會收到事半功倍的效果。寬容是一種體諒，是一種理解和關心，一種感情的投入，是一種對“暫后生”的包容。從心理學的角度分析，多次受人寬容的人，情感會得到感化，從而產生自愧和負疚感，這種心理會使人產生動力，催人奮發，從而達到轉化的目的。

“暫后生”的轉化不可能一蹴而就。在轉化過程中，“暫后生”故態復萌，出爾反爾，甚至是感而不化，教而不改，是一種正常的現象。老師要允許學生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。我們要遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，循循善誘，持之以恒，堅信“暫后生”能夠改好。

總之，“暫后生”的轉化是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程，需要有一個過程，我們要常抓不懈。在教育過程中，要以愛為前提，運用各種方法轉化他們，要不斷總結經驗，吸取教訓，相互交流，優化方法，耐心教育，與時俱進，共同把“暫后生”轉化過來。請相信“暫后生”也一定能成為建設祖國的棟梁。

作者簡介：李桂紅，女，河南濮陽油田藝術中學教師，多年從事高中生物課程的教學和研究。