綜合類大學(xué)中音表專業(yè)表演課教學(xué)研究

摘要：本文主要研究內(nèi)容為當(dāng)代綜合類大學(xué)中音樂表演專業(yè)的表演課的教學(xué)。作者根據(jù)兩年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，查閱大量資料總結(jié)成文。文章分三個部分，主要內(nèi)容為第二部分：如何科學(xué)地選擇和安排音表專業(yè)的表演基礎(chǔ)訓(xùn)練。在這一部分中，又從消除緊張感，引發(fā)興趣、恰當(dāng)舍取，有舍有得、模仿起步，排練中體會人生的喜怒哀樂、嚴(yán)肅活潑的授課方式四個方面來詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：音表專業(yè)；表演教學(xué)；授課方式

1音樂表演專業(yè)開設(shè)表演課程的必要性

在國外綜合類高校，表演教育作為一種通識教育而存在，德國教育學(xué)家利特（Theoder Litt）認(rèn)為在藝術(shù)熏陶過程中，受教育者具有能動力量。就國內(nèi)來說，除了各種專業(yè)的音樂院校，很多綜合類大學(xué)中也下設(shè)了藝術(shù)學(xué)院，招收音樂表演專業(yè)的學(xué)生。音樂表演，顧名思義，是演唱者通過自己的表演（包括聲音、表情、動作等）詮釋歌曲的涵義。“演唱”，演與唱的結(jié)合，但往往唱容易，很多學(xué)生在“演”的方面遇到障礙。表演領(lǐng)域體驗派大師斯坦尼說過，“戲無情不感人”，放在歌曲演唱的范疇同樣適用，如果演唱者毫無感情和感染力是打動不了觀眾的。最近比較火爆的《中國好聲音》中劉歡在點評一位學(xué)員的演唱時就說，“歌手要歌唱，而不是唱歌。”于是音樂表演專業(yè)的學(xué)生開設(shè)表演課成為必然趨勢。音樂表演專業(yè)的表演課與戲劇影視表演的表演課有何不同，如何摸索、探討和總結(jié)整理出一套符合音樂表演專業(yè)特點的表演教學(xué)法，對我們從事這種教學(xué)的教師來說，無疑是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2科學(xué)地安排音樂表演專業(yè)的表演基礎(chǔ)訓(xùn)練

2.1消除緊張感，引發(fā)興趣

音樂表演專業(yè)學(xué)生表演基礎(chǔ)薄弱，起初容易拘束、放不開。初期授課選擇輕松的游戲類的元素訓(xùn)練，消除學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的緊張感，引起學(xué)生對表演課的興趣。首先，要讓學(xué)生進(jìn)入表演所需要的輕松、自然狀態(tài)。這一階段可以進(jìn)行呼吸放松訓(xùn)練和肌肉放松訓(xùn)練。兩種訓(xùn)練都可以準(zhǔn)備一首柔美的音樂，營造一個安靜的氛圍。呼吸訓(xùn)練要求學(xué)生吸氣時盡量把氣吸入小腹，體會小腹?jié)u漸鼓脹的感覺，呼氣時小腹慢慢復(fù)原^[1]。同學(xué)們在做了這個練習(xí)后可進(jìn)行討論，有的同學(xué)會感覺心里很踏實，身心放松，有的可能會一時不能把氣吸入小腹，這時教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生放松，讓氣有意識地向下走。肌肉放松練習(xí)由教師引導(dǎo)，首先進(jìn)行某一身體部位的緊張與放松，如握緊拳頭然后松開，讓學(xué)生仔細(xì)體會肌肉緊張與放松之間的差別。再進(jìn)行全身各個部位的緊張與放松，由腳到頭，或由頭到腳，各部位逐一緊張并保持，然后放松。人在緊張時，呼吸會變淺變急促，氣容易憋在胸部，更有甚者會肢體顫抖不受控制，這對表演或是歌唱都是非常不利的。這兩個訓(xùn)練主要從內(nèi)部氣息和外部肌肉入手，雙管齊下，緩解演員在臺上或上臺前的緊張狀態(tài)，將自己的各方面調(diào)整到松弛適于表演的狀態(tài)，既不能緊張，也不能松懈。其次，課堂上宜采取一些輕松的游戲類練習(xí)，引起學(xué)生的興趣。針對音樂表演專業(yè)的學(xué)生，選擇一些鍛煉其真實感、信念感、注意力集中等方面素質(zhì)的小游戲就基本可以了。

2.2恰當(dāng)舍取，有舍有得

音樂表演專業(yè)的表演課只開設(shè)一學(xué)年，課時有限，所以在授課內(nèi)容上一定要有取舍，分輕重，不可一把抓。

表演的核心元素是動作。現(xiàn)實生活中，我們常常下意識地動作著，不知道決定我們行動的原因、追求的目的，但是在舞臺上，我們首先要清楚我們要做什么、為什么要這樣做，以致于設(shè)計制造出怎么做^[2]。因此，第一學(xué)期的表演課以動作三要素的練習(xí)為開端。做什么——任務(wù)；為什么——目的；怎么做——適應(yīng)。如三種不同的敲門，三次拍手等。教師可逐漸加入新的要求，比如有時間限制的動作練習(xí)，有規(guī)定情境或人物關(guān)系要求的動作練習(xí)等。接下來可進(jìn)行觀察生活練習(xí)。此階段開始進(jìn)入簡單的角色創(chuàng)作。這一部分的練習(xí)相比動作三要素的練習(xí)要較完整，需要有簡單的規(guī)定情境、人物關(guān)系和事件。音表專業(yè)的學(xué)生不需要塑造有難度的舞臺形象，因此去生活中汲取營養(yǎng)，觀察各種各樣活生生的人物形象要更為實用。期間可根據(jù)學(xué)生的問題穿插進(jìn)行真實感或信念感的基礎(chǔ)元素訓(xùn)練。本階段既是對第一階段的元素訓(xùn)練的總結(jié)性運用，又為下一階段的劇本片段做鋪墊。

想象是引導(dǎo)演員的先鋒。斯坦尼指出，“我們舞臺上的每一個動作、每一句話，都應(yīng)該是正確的想象生動的結(jié)果。”^[3]第二學(xué)期表演課可進(jìn)行想象力和即興適應(yīng)能力的訓(xùn)練，然后進(jìn)入劇本片段的排演。表演課程旨通過基礎(chǔ)的表演元素訓(xùn)練，加強(qiáng)音樂表演專業(yè)學(xué)生對角色的理解和把握能力，從而建立準(zhǔn)確的角色內(nèi)心體驗，有基本的角色塑造能力，最終目的是為了更好地表現(xiàn)各類型歌曲的角色的思想感情，詮釋歌曲的思想主題。

2.3模仿起步，排練中體會人生的喜怒哀樂

表演的最初離不開模仿。每學(xué)期的分組排練階段都鼓勵學(xué)生選擇自己有沖動、感興趣的片段進(jìn)行表演，最大限度調(diào)度學(xué)生的積極性。題材、體裁盡量不做限制，小品、影視劇、話劇、情景劇或是古裝、現(xiàn)代隨學(xué)生創(chuàng)作。第一學(xué)期的觀察生活練習(xí)教師要注意擷取學(xué)生排練中即興碰撞出的閃光點，并說明什么樣的藝術(shù)加工是符合人物和規(guī)定情境的，并鼓勵多做這樣的藝術(shù)加工。例如在給學(xué)生排練時，規(guī)定情境是夫妻二人是小吃攤販，在購買雞蛋時因為供貨商比平時漲了兩毛錢妻子很不滿，丈夫在一旁勸說，結(jié)果飾演妻子的同學(xué)情急之下張口就說：“那可不行，四塊八比四塊六貴了五毛錢呢！”飾演丈夫的同學(xué)一愣，下邊的同學(xué)也愣住，接著爆發(fā)哄堂大笑。那位同學(xué)完全是下意識地脫口而出，產(chǎn)生了口誤，這在生活中我們也時常會遇到這樣的情況。于是我建議保留這一細(xì)節(jié)，在正式演出時觀眾也是愣住，接著哄堂大笑，以為是演員說錯了。可是接著看下去才發(fā)現(xiàn)是妻子口誤，丈夫也是既無奈又好笑地看著她，幾句話平息了妻子的怒火。這一小細(xì)節(jié)不在于簡單地為了逗觀眾一樂，而是通過這一細(xì)節(jié)使得妻子的形象豐滿起來，既精打細(xì)算又有時迷糊得可愛，這種無意識的收獲在排練中時常遇到，這是同學(xué)們非常生活的、寶貴的閃光點，要提示他們怎樣抓住這些閃亮的瞬間，為表演所用，為塑造人物形象所用。第二學(xué)期的劇本排練，有一組學(xué)生選擇了趙本山和宋丹丹的《昨天、今天、明天》模仿得惟妙惟肖，同學(xué)和老師的反響也是很好。

2.4嚴(yán)肅活潑的授課方式

集體課，以班級為單位進(jìn)行授課，有助于學(xué)生之間互相觀摩學(xué)習(xí)，認(rèn)識同學(xué)和自身問題，尋求解決方法；小組課，在專業(yè)任課教師的組織下，以所帶學(xué)生為單位，在分組排練期進(jìn)行細(xì)排，全方位針對每個學(xué)生的問題進(jìn)行解決；對于音樂表演專業(yè)的學(xué)生，要以鼓勵為主，充分肯定其表演中的閃光點，營造一種既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍。有一個學(xué)生，非常文靜的姑娘，表演課上總是非常拘謹(jǐn)，對表演有想法可是又總是收著，不敢釋放自己。于是我就她表演的其中一點進(jìn)行了充分肯定和鼓勵，又挑選了一位相對活潑的同學(xué)做她的對手，接下來她的表演給所有同學(xué)眼前一亮的感覺。表演課作為音表專業(yè)的輔修課，根本目的是為了輔助其專業(yè)課的學(xué)習(xí)，怎樣更好地詮釋一首歌曲。所以在課堂上更要根據(jù)學(xué)生的表演，進(jìn)行與之專業(yè)課相關(guān)的舉例，使其能更好地融會貫通。在表演片段的選擇上，也鼓勵其大膽選擇音樂劇、歌劇等表演性質(zhì)強(qiáng)又跟專業(yè)課掛鉤的藝術(shù)形式。

3總結(jié)

經(jīng)過一學(xué)年的表演課程的訓(xùn)練，可以很明顯地看到學(xué)生的變化。比較內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)暮⒆臃诺瞄_了，人多的時候站在臺上不再臉紅、手足無措，而是落落大方；原本比較開朗的孩子更是激發(fā)出了自身的表現(xiàn)欲，在舞臺上大膽、自信。作為非表演專業(yè)的學(xué)生，這樣的成果基本上是達(dá)到本課程的教學(xué)目的的。當(dāng)然，有的自身表演基礎(chǔ)比較好的同學(xué)在期末考試時挑戰(zhàn)自我，選擇較有難度的音樂劇、歌劇等的經(jīng)典片段，如《貓》、《歌劇魅影》等，這些把表演與聲樂緊密結(jié)合在一起的藝術(shù)形式對學(xué)生的表演提出了更高的要求，教師對這些學(xué)生要予以肯定和鼓勵，然后幫學(xué)生分析戲劇與音樂劇的聯(lián)系與區(qū)別，表演上的注意事項等。

總之，表演課程的設(shè)置對音樂表演專業(yè)的學(xué)生是非常有必要的。本文希望結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗整理成文，起到拋磚引玉的作用，為音表專業(yè)表演課的教學(xué)方法的研究貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔新琴，霍璇.影視表演藝術(shù)與演員的培養(yǎng)[M].北京：中國戲劇出版社，2005.

[2] 林洪桐.表演藝術(shù)教程——演員學(xué)習(xí)手冊[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，2000.

[3] 林洪桐.表演藝術(shù)教程——演員學(xué)習(xí)手冊[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，2000.

作者簡介：劉娜（1985—），女，山東淄博人，重慶大學(xué)研究生，助教，主要研究方向：表演。