大學課程論文抄襲原因分析與對策

基金項目：本論文為2012年度廣西藝術學院高等教育改革工程立項項目“藝術評論寫作課程群教學改革與實踐”（項目編號：2012JGY69）階段性成果之一

課程論文寫作是大學生必須掌握的一種基本技能，特別是隨著國際學術文化競爭日益激烈，這就更加要求學生們能夠盡可能多地寫出富含真知灼見的高質量學術論文。然而現實卻是課程論文抄襲現象不僅是個“老大難”問題，而且還因為要求的不斷提高而愈加嚴重。網上不少消息提到，在不少大學閱覽室，一翻開學術雜志總能見到“已抄，某年某月某日”的字樣，此外上網“下載”更是我們這個機械復制時代抄論文的最快捷的做法。對此，我們過去應對的主要方法往往只有簡單批以低分甚至勒令重寫，在預防方案上也僅能做些成效甚微的思想道德教育，最終都沒有能夠實質性地解決問題。

那么，教育工作者應該如何看待和處理這一個棘手難纏的問題呢？筆者到廣西藝術學院任教7年里，期間花了較大精力來提高藝術類專業學生的專業論文寫作能力，歷任《藝術批評》、《藝術美學》、《文學》和《應用寫作》課教師，并通過上公選課面向全藝術學院學生授課，已比較熟悉學生的情況。總結起來，筆者認為應當放棄舊有思維模式，而代之以辨證、客觀的態度：生硬圍堵，不如寬容疏導，我們應該把指導學生課程論文寫作放在首位，而把抄襲問題暫時擱置起來，如果學生能夠在抄的過程中，領悟、學到了論文寫作的技巧，那抄襲在某種程度上就是一個“自我學習、自我提高”的過程。疏優于堵，教師在此過程中的關鍵任務是現實地、有針對性地加以引導、幫助，最終破解學生抄襲的惡習，而不是僅僅站在道德的制高點上徒勞地做那些簡單的道德評價。以下筆者將對此做具體分析。

1論文抄襲的客觀原因

為了進一步詳細調查，2012年10月到12月間，筆者在廣西藝術學院進行問卷調查，調查對象為本人正在授課的相關學生，來自包括2012級人文學院、音樂學院，2011級美術學院、造型設計系等共計1027人。

在匯總分析之后，筆者得出結論：包括文管專業在內的藝術類學生抄襲論文在很大程度上是由于主觀原因，但是某些客觀原因也不能忽視。而且如果教師不認真面對這些客觀原因，而是和以往一樣回避的話，那么學生抄襲論文恐怕永遠也解決不了。這些客觀原因歸納起來主要有三方面：

1.1不了解如何下筆

在高中時，根本沒有“論文寫作”這一訓練內容。到了大學學習階段，只有中文學院開設有“寫作”課程，而該課程似乎全是抽象的理論，對學習論文寫作沒什么實用價值。不久，這批學生毫無準備的就迎面遇到了撰寫論文的麻煩，并且由于有的老師提出的要求還特別高，或者是出的題目讓人難以下筆，那就更是使學生叫苦不已。其中一些基礎素養好的學生可以逐漸適應，但對于其他學生而言則是“不可能完成的任務”。然而論文任務是必須要完成的，于是這便促使他們轉向了選擇抄襲。

1.2缺少充足的時間寫

有的學期，課程安排不合理，各項科目幾乎占去了星期一至星期六白天的絕大多數時間，而英語、計算機、專業訓練（市場調查、練功、練琴、雕刻和素描等）、教師資格培訓等等不得不完成的緊迫任務，又消耗了學生大量的課余時間。尤其是大三、大四的大學生，直接面對著吃緊的就業形勢、報考研究生等等現實問題的牽制和困擾。特別是時逢當下全球金融海嘯，“兩害相權擇其輕”，于是在數篇課程論文任務幾乎同時壓下來的現實情況里，產生了“抄它一篇了事”的不良心態并付諸實施。

1.3方便獲取的資料不足

資料不足導致無法細致認真地展開相關課題的學習研究，而現實情況又讓學生難以獨立獲得相關數據。結果在論文中總是大段大段地引用、摘取別人的研究成果和由此形成的觀點及判斷，最終變為抄襲。

2所應采取的相應對策

鑒于前述的客觀原因，教師可以根據自己所授課班級的具體情況，采用的相應對策，秉承“幫助學生掌握論文寫作為核心”而非“讓學生完成我布置的論文寫作任務為核心”的教學思想，變被動為主動，變簡單道德評價為耐心引導，這樣才好順利實現大學教學的真正目的，而且使學生不至于因此而產生道德困惑、自責心理和逆反情緒。畢竟，教師的教學最核心的是教學生學會并且喜歡獨立思考和主動學習。

2.1理解學生的實際困難，積極加以引導

必須持有民主、開放和寬容的正確教學態度，對日常論文寫作多引導幫助、不苛刻強求。

首先應該對 “資料不足”的問題給予重視，積極與學校的圖書館和二級學院的資料室進行溝通和聯系，把自己這一門課程撰寫論文所需要的書籍準備充分，并且應該提前一些時間布置論文任務，而把上交論文時間適當加以延后，以留給學生更多提出幫助請求的余地，這樣，教師就能夠在出現學生找不到相關資料的情況時，應學生要求幫助他們運用學校圖書館、資料室以及互聯網上的學習資源。其次，要考慮到學生用于論文寫作的時間確實有限，而且他們的個人學識、理論涵養的提高過程畢竟具有階段性和具體局限性，從而在論文布置時，不進行太過僵化的“死命題”作文，不對字數做過高要求，而是努力為學生營造一個良好的寫作空間，虛心、耐心地與學生坐下來討論，讓他們提出適合自己的論文選題之后，教師再對其中與本課程有較大相關性的題目加以慎重擇取。最終為減少各種誘導學生抄論文的因素創造一個寬松、和諧的環境。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就曾告誡我們教育工作者：“你向自己的學生提出一條禁律，就應當同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動”，“很重要的一點是要用長遠的眼光來看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中掏出一粒金子，一千天就能掏出一千粒金子”。 ^[2]

2.2循序漸進，要“有所為，有所不為”

對于學生抱怨“不會寫”，甚至為此抄襲學術刊物上的論文，不能以責備、怪罪和批以低分來生硬圍堵。這種“堵”的舊有方法雖然在道德理論層面是可行的，但在實踐中卻被反復證明是負面效果大于正面效果。要想在這個問題上真正有所建樹，就應該對之懷有辯證、客觀的態度，采用新教學思路來加以應對。

也許有的教師難以接受，但必須指出的是，學生抄論文，其實在某種程度上是一種“自我學習、自我提高”的學習過程（當然，我們并不排除有的學生純粹是想敷衍了事）。因為教育心理學界的專家經過研究已經認識到，對于人類而言，感性事物要遠比抽象理論更具親和力，更容易讓人類的大腦接受、記憶，并應用于隨后的實踐中。而抄論文的過程，實際上正跟練習鋼琴要視唱練耳，練習中國書法要臨摹名帖一樣，是在感性地對論文寫作的各種要素進行具體的了解、認知，這些論文寫作的要素主要可歸類為兩種形式：

1）具體的寫作要素。所謂“具體的寫作要素”，是指撰寫論文所要求達到的題目、正文、注釋的格式規范；各段落的安排、設置；引用文獻所應注意的作者、出版物、時間、頁碼等標準要件。這些具體的寫作要素盡管在教師上課時，也被時常提到，但往往由于對它們的介紹和說明很難避免給學生以枯燥、乏味之感，學生可能會因此而分心走神，沒有能夠全面、準確地識記下來。而在抄論文時，他們就會具體的、有目的地閱讀和識記這些論文寫作的要件，從而間接地但同時卻也是富有成效地完成這項學習任務。2）抽象的寫作要素。“抽象的寫作要素”包括行文的規劃、論題的設置、論點的展開、理論的應用、話語的擇取、全文的氣勢等等。這些要素是寫好一篇論文所必須具備，而又不是教師能夠以具體、有限的授課指導來完整、明確地說清楚，闡述明白的。怎么實現這一學習目標？恐怕在某種意義上說，多抄些優秀論文是那些資質有限的大學生所能采取的最佳措施。

比如在筆者所批閱的課程論文中，那些全部是學生自己寫的，未必就是好的論文，恰恰相反，有的學生機械遵循“不抄論文”的原則，然而自己讀論文指導書又看不明白，結果就如同練習書法卻沒有良好的字帖，論文寫來寫去水平都很低。而與此同時，有的學生開始是整版地“全文轉載”期刊上的論文，慢慢地，后來能夠進步為把幾篇別人的論文“融會”起來了，又過了一段時間，可以在“融會” 別人的論文的過程中，注入自己的思考，隨后他自己的思考在文章所占比例越來越大，最終能夠在撰寫畢業論文時，真正獨立自主地完成論文，實現了論文寫作這一項大學生必須掌握的技能。

可見，教師在對待學生抄襲論文時，需要有辯證、寬容、開放的心態，把目光放長遠些，如果不是要正式發表的文章或必須完全自擬自寫的畢業論文，那就可以暫時先把抄襲論文的問題擱置起來，而將幫助學生面對困難放在首位，從而最終實現讓學生學會寫論文的教學目標。

3小結

黑格爾曾經指出：“凡是存在即合理”。也就是說，事物能夠長久的存在的事實本身，在某種意義上就暗示著該事物的存在，在特定時期里具有相當程度的合理性。其實學生的這種不良行為，在某種意義上也是一種所謂“非常規的自我學習”。既然存在著合理性，那么我們就應該正視它，并認真研究它，對待它，務實地找出具有較大可行性和可操作性的應對方案。只有辨明了病癥，才能夠對癥下藥，順著它變化發展的脈絡深入分析、解決。

廣西藝術學院院長黃格勝說過，對學生要“用愛心去感化他們，和他們做朋友。不要一味地去說教，要根據他們各自的特點慢慢地引導他們，因為愛好是最好的老師”。 ^[1]

盡管在規定條件下對學生抄論文給予一定程度寬容的這種理念和做法，在表面上似乎與我們的教育教學主旨有所沖突，但既然我們教師是以為學生服務為辦學宗旨，而在過去的這么多年里，舊有的學生論文寫作指導方式不能真正奏效，那么嘗試性地運用一下新的教學思路又何妨呢？

參考文獻：

[1] B.A.蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集，第4卷[M].趙瑋，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[2] 雨田.潑墨豪情畫乾坤，妙手丹青育英才[J].第E信息，2007（1）：1417.