工科院校藝術類專業教學管理新思考

摘要：隨著經濟時代的飛速發展，國內很多工科院校都陸續開辦藝術類專業。由于辦學時間尚短，在專業定位與教學管理上顯得相對經驗不足。因此本文試圖從工科院校藝術辦學的專業設置、師資結構、理論與實踐關系、督導體系等方面對工科院校藝術類專業教學管理的改善與創新點上提出一系列解決方案。

關鍵詞：工科院校；藝術教學；教學管理

近年來，隨著高校的大規模擴招，國內很多工科院校或綜合類大學都陸續開設了藝術類相關專業，如音樂表演方向、設計方向或傳媒方向的藝術專業。在工科院校藝術類專業辦學過程中，往往與傳統藝術院校有很大的區別，從培養學生的職業定位、教育方法、就業去向都與傳統藝術院校有所不同。它有一定的辦學優勢，如可以從更廣闊的科學文化、綜合知識的平臺中吸取豐富的養分，并為己所用。也可以采用教學與實踐緊密結合的方式，在實踐中更傾向于科學性、工程性，并可以與藝術性的交叉上進行開拓與創新。但是往往如此優秀的一個背景平臺，在工科院校所開展的藝術類專業辦學中未能完全發揮其整體優勢，或者發揮的并不盡如人意。因此隨之而來的問題就是教學導向性不明確，學生也未能很好的在學習中，正確認識自己的職業方向，畢業后想做什么，能做什么，缺少什么，又或者在激烈的市場競爭中如何體現工科院校藝術生的創新價值等一系列問題上都存在迷茫。因此對于工科院校藝術類專業教學以及教學管理的定位、創新方法成為一個值得研究的新課題，并具有一定的現實意義。

1工科院校藝術類專業存在的問題

與傳統藝術院校相比，工科院校所開設的藝術類專業大多都是新辦專業，學校的師資多以中青年教師為主，教學管理的經驗相對不足。并且師資多為傳統藝術院校畢業，因此在辦學過程中，極易存在以下若干問題。

1.1忽略工科院校背景文化

工科院校在藝術類專業辦學中，容易大幅度參照傳統藝術院校的辦學宗旨。但是工科院校中卻不具備傳統藝術院校那樣的支撐背景與人文底蘊，因此工科院校的藝術辦學往往很難在學科交叉上與工科大平臺相互滲透、共同發展。嚴重的甚至會出現格格不入等現象。久而久之，惡性循環，教師辦學也只是疲于應對各種教學常規、職業守則和教師職責等基本素質的開展而已。再者，部分工科院校開設專業類別不合理，有些院校開設純藝術學科，既沒自己的特點也拼不過傳統藝術院校純藝術，無法做到揚長避短。

1.2師資引進不合理

由于工科院校所開設的藝術專業應用性較強，而工科院校往往過于重視教師的學歷，招聘要求多為博士學位，而具備博士學位的藝術人才大多偏向理論方向，且缺少應用實踐環節的相關能力。無法勝任藝術專業辦學中應用性較強的課程。如三維藝術表現、數字化虛擬現實、材料工藝、計算機作曲等諸多與科學技術相結合的藝術課程。因此在辦學中很難在科學與藝術結合的這個層面上，體現工科背景的大好優勢，培養不出迎合市場需要的復合型藝術人才。

1.3教學忽略實踐

目前，國內工科院校藝術類專業辦學體系尚不完善，由于課程內涵、目標不清，上課隨意性較大，因人設課，盲目隨意增減課程的現象還依然存在。辦學課程比較孤立，基礎課、專業基礎課、專業課缺少貫通銜接。教學過程往往忽略實踐，導致畢業生的實踐能力普遍低下，然而面對這些辦學缺點，很多教師卻缺少客觀的全面認識。只是一味認為高校藝術辦學只是培養學生藝術理念與創意的搖籃，至于技術層面則是職業技術院校所培養的方向。而實踐則是學生在實際工作才需要進行訓練的。然后，這樣的認識完全忽視了實踐是創意轉化為現實的唯一途徑，若學生在大學里缺少實踐操作的常識，缺乏動手應用能力，那么走上社會會感到學非所用，不能迅速融入復雜的社會實踐中。

1.4缺少教學監督力度

工科院校開辦藝術類專業，在教學監督的模式上大多參照工科專業監督體系，即通過院、校兩級監督制度、學生評估制度來進行監督教學。其中在院校兩級監督中，工科院校往往會對督導人員的定位在教務處行政人員及老專家、老教授身上， 這套體系如用在工科專業上，無疑是經過多年反復實踐論證的必然結果。但用在藝術類專業上，往往失得其反。其中原因便是工科院校辦藝術專業，時間跨度短，藝術專業又是極需新鮮創意與思維更新較快的專業類別。老專家，老教授也許通過課堂秩序、氛圍上觀察，根據自身教學經驗可以對教學效果做出一定的判斷，但是在教學的知識結構方面，尤其是一些新型思維，新技術層面上難以做出全面的分析。因為藝術類專業很大程度上是需要不斷迎合時尚，不斷根據社會主流意識形態對藝術做出新詮釋，時代節奏感頗快。再者，缺少教學監督力度還體現在藝術類辦學監督中，沒有一套完善優勝劣汰的監督機制。讓部分教師在工作中存在較大的安逸感且難以與時俱進。

2工科院校藝術類專業教學管理的改進與創新

2.1明確專業設置

工科院校開辦藝術類專業，不能再走傳統藝術院校老套路，應密切結合工科院校的背景文化與整體氛圍，確立自己的專業設置，探索自己的辦學路線，爭取做到另辟溪徑。而不是一味模仿傳統藝術院校。同時需要牢記在工科院校辦藝術專業，其優勢是工科背景，劣勢也是工科背景。因此必須走出一條科學與藝術相互統一、共同發展的新路線。在學科專業設置上應該充分利用院校整體優勢，創辦出具有鮮明特色的專業。例如建筑類工科院校可開設建筑設計、環境藝術等專業，機械類工科院校可開設工業造型、產品裝置等專業，信息工程類工科院校可以開設數碼動畫，虛擬現實、計算機作曲、新聞傳媒等專業。

2.2優化師資結構

師資問題一直是辦學中的重點，教育水平的高低實際上是師資實力的體現。優秀的學術與教學水平都是依靠師資素質而定。目前，國內工科院校開辦藝術類專業時間較短，教育水平與國外同類大學相比還存在很大差距。因此需要利用好現有條件，采用多渠道優化師資結構，提高師資綜合實力。

1）在專業隊伍中挑選骨干教師進行重點培養。根據歷年教學成果、科研成果選拔一批優秀教師，通過重點培養，在專業素質的深度與廣度上進行全面提高。并通過他們進步帶動整個專業團隊形成更好的教學與科研氛圍，使整個學科建設在協作中謀求共同發展。

2）組織中青年教師出國學習或引進國外知名院校留學人才。在辦學中，部分應用型藝術專業知識體系更新較快，需要開闊新眼界，吸收新知識。這就需要組織一些有潛力的中青年教師出國接受培訓，從而充實自身專業素養，力爭做到與國際同步。同時也可以吸收海外高層次留學人才，如工業設計、藝術設計、表演、電影等專業很多國外知名院校的教育地位有目共睹，這些留學人才因為有了一定留學經歷，在專業水平、藝術理念、工作方式等方面，對比國內藝術院校人才而言是有很大的優勢。

3）適當降低學歷要求，吸引業界人才任教。對于工科院校一些應用性較強的藝術專業，不僅需要一批高學歷、高職稱的知識份子同時也需要聘請一些具有豐富實踐經驗與業界成果的人才，如設計師、工程師等。因為他們長期接觸一線項目，對市場動態、行業標準、以及科研過程的種種方式方法，了如指掌，這正彌補了大多高校教學中缺少實踐指導方面的缺陷。同時也能加強藝術類教學與科研的統一，促進專業建設長足發展，合理豐富師資配置。專業教育不再是紙上談兵，專業建設合理融入業界人才會給院校提供更廣闊的科研實踐機會，讓學生在受教育的過程中獲得更好的理論與實踐相統一的平臺。

2.3注重理論與實踐結合

工科院校藝術類辦學要體現自身特色，尤其在培養學生實踐能力上，需要將學生所學的知識轉化為一種應用能力，同時在教學中注重理論與實踐的結合，也會激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，變被動為主動。也能更好的讓學生把知識融會貫通，對未來走上社會參加工作打下了扎實基礎，因此在專業教學中需要做到把理論與實踐相互結合起來培養學生。

1）提倡實踐能力的培養。工科院校藝術辦學，應用性較強。那么在課程設計中，需要避免封閉教學，應當使專業教育與社會項目、市場實踐緊密的結合。可以從任課教師實際科研項目中引導學生進行實踐。也可以校企結合的形式提供學生到公司、企業中進行培訓，了解一線工作的各個環節，以及進行適當的培訓與操作。這樣既可以讓學生開闊眼界，也可以讓學生清楚自己的專業水準與市場定位是否脫節。學生學習不再是通過教師的作業分數才能了解到自己學習水平，而是通過更廣闊的業界對比了解自身的不足之處。讓學生真正通過理論與實踐結合的教學形式鍛煉專業能力，從根本上實現教學的最終目標。因此學校與任課教師應當在課程設計中，適當考慮給學生按照專業類別進行相應的市場實踐。

2）提倡市場意識的培養。培養市場意識是讓學生對自己的前途有清醒的認識，使學生在壓力之下產生動力，積極主動地去學習，并知道在專業學習上需要實實在在的主攻哪些科目。提高學生的抗風險能力，讓學生在學習中擁有廣博的專業知識基礎，預見市場發展的能力，及時拓展甚至轉換專業的能力和良好的心理素質等。這些對于應用性較強的藝術專業來說非常重要。因為這是由專業的特點所決定的，比如環境設計、工業設計，前幾年業界停留在手繪制圖的階段，但現在就必須掌握好計算機輔助才能進行設計。再比如游戲專業，前幾年只需要做到三維技術熟練就可以勝任工作崗位，但現在越來越多的游戲在三維的基礎上，在向虛擬交互與現實技術過渡，那就需要業界人員改變舊觀點，學習新知識，適當進行專業轉變，否則就會被市場無情的淘汰。因此，在專業學習中，任課教師必須提倡學生對市場意識的培養。

3）加強合作研討與交流。在工科院校的藝術專業辦學中需要加強不同院校之間的研討交流。可以由學校組織，教師帶隊的形式，與知名院校進行專業文化交流。通過了解不同院校相同藝術專業的辦學模式、專業體系、知識結構，加強自身院校的學習與進步。既可以促進教師教學水平的提高，也可以讓學生多了解其它院校學生的學習方法。利用院校之間的合作研討與交流從而掌握更多的學習方法并加強教學理論與實踐的結合。

2.4完善教學督導體系

目前，工科院校的藝術類專業招生規模不斷擴大，如果在教學的同時不注重加強對教學質量的監督與管理，就不能保證高質量人才的培養。根據社會新形勢下人才培養的需要，工科院校辦藝術類專業不但需要對教學不斷摸索，還需要不斷深化教學管理制度的完善，在建立教學質量監控體系方面進行有益的探索和實踐。

1）合理強化教學督導組。首先，無論是深化教學，還是深化教學管理的督導體系，都需要擁有一支結構合理的教學督導組。目前，大多工科院校的藝術類專業督導人員在選擇模式上都是參照工科院校共同的標準，即教務處行政人員或學院黨政領導干部與具有正高職稱的老專家、老教授等組成。這樣的組合在針對藝術類專業教學督導而言，存在一定的知識結構單一性。看似領導管理層與高職稱教師俱在，但在教學督導的過程中，這樣的團隊難以針對應用程度較高的藝術類專業進行準確的教學評判，原因有兩點：一是缺少青年教師，在這里筆者想說明的是本觀點并不意味青年教師教學經驗比老教師全面，而是想表明藝術類專業是一門不斷根據社會主流意識需要不斷更新與創新的學科類別，在理解新時尚元素或接受新信息、學習新技術的過程中，青年教師相對比老教師接受的信息量要大。因此在教學督導人員搭配的層面上，除了安排老教師作為教學督導人員以外，應適當補充部分青年教師來完善與強化教學督導力度，同時也提高對教學質量評判的準確性；二是缺少業內人士督導，高校辦學不僅是為了高校培養人才，也是為社會培養人才。在教學督導的過程中，如果全部選擇在校人員作為督導成員，那么這種督導的評判標準只局限于學校內部。教學的內容是否與實踐緊密結合，教出的學生是否能適應社會市場。這些答案如果等到學生走上工作崗位時再來驗證那為時已晚。因此高校在督導人員的選擇上，可以適當考慮聘請一些業界人士配合學校共同督導教學，同時也會促進教師的教學水平得以發展。

2）引入優勝劣汰的機制。合理的教學督導體系除了設置督導人員以外，還需要在人才培養戰略中引入優勝劣汰機制，這也是國內教學督導機制的大勢所趨。對當今國家所大力提倡的應用型人才的培養，是一種促進。因此，在藝術類專業辦學中引入優勝劣汰的機制，并據此建立一套開放性的課程管理標準是有一定現實意義的。一門專業課程能否開設，不再由一個既定計劃做決定，而是由審定課程的督導組成員和選擇課程的學生來共同決定。同樣一門已開設多年的課程是否能繼續開設，也應遵循以上原則。督導組衡量課程的可行性主要是根據學科標準評判，而學生選擇課程的依據主要是依托社會適應性和現實的需求。 以上兩方面是決定一門藝術類專業課程是否可持續開設的必要條件，缺一不可。同時引入該機制，可以不斷促進教師在教學中做到與時俱進，教師所教知識只會讓學生更加學以致用。

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作者簡介：汪浩文（1984—），江蘇南京人，碩士，研究實習員，南京航空航天大學藝術學院黨政辦公室科員。