小學(xué)教師在新課改中角色轉(zhuǎn)換

[摘 要] 2001年國家教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》拉開了我國第8次課程改革的序幕，使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教師角色，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是世界教育改革的大趨勢(shì)。迄今為止已有七年的新課程實(shí)施過程，在這期間，小學(xué)教師的角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)換，有什么困惑，本文將對(duì)此予以分析。

[關(guān)鍵詞] 新課程改革；教育新理念；小學(xué)教師；角色轉(zhuǎn)換

一、教師角色問題的提出

1、教師在新課程改革中的作用

2001年6月，國家教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），拉開了我國第8次課程改革（被人們稱之為“新課程改革”）的序幕。經(jīng)過論證、試驗(yàn)，現(xiàn)在已進(jìn)入了全面實(shí)施階段。由于課程是教育的“藍(lán)圖”和教學(xué)的依據(jù)，所以新課程改革不僅牽扯到培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的變革，同時(shí)也涉及到教學(xué)改革、課程資源的開發(fā)和利用、新評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)等多個(gè)方面。課程實(shí)施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就會(huì)流于形式。作為是教學(xué)的主體，教師的觀念與行為可謂是這次課程改革成功與否的關(guān)鍵，“教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)”自然成為《綱要》的九大部分之一。實(shí)際上，從新課程改革開始至今，依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與任務(wù)而開展的多種形式的教師培訓(xùn)也一直在進(jìn)行著；“教師研究”也成為新課程改革背景下的熱門話題。

2、教師面臨的挑戰(zhàn)與角色沖突

此次基礎(chǔ)教育新課程是對(duì)原有的課程體系和教學(xué)觀念的徹底變革，是對(duì)原有的課程哲學(xué)觀和課程價(jià)值觀的重大調(diào)整。新課程提出的一些新的理念對(duì)教師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念與實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其做出回應(yīng)。這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、對(duì)傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行重新定位和理解上。如傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生處于不平等的地位，而新課程要求建立一種“對(duì)話”與“互動(dòng)”的新型師生關(guān)系；傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是高高在上的“圣經(jīng)”，而新課程把教材視為教學(xué)的“材料”或“資源”之一，教材無非是個(gè)“例子”不能“唯教材”。教師在教學(xué)中對(duì)于教材的處理也從過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保處熀蛯W(xué)生都可以根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行加工、改造和創(chuàng)造性使用。新課程已完全打破傳統(tǒng)的管理、教育、教學(xué)模式，每位教師都站在同一起跑線上，傳統(tǒng)意義上的好壞之分、上下之別已不存在，每一位教師都將在這場(chǎng)變革中重新“洗牌”，是優(yōu)是劣、是好是壞都將由新的“游戲規(guī)則”來評(píng)判。

二、教師角色的現(xiàn)狀

關(guān)于教師角色研究，并非新課程改革后的話題，實(shí)際上，在上世紀(jì)下半葉，面對(duì)科技革命的挑戰(zhàn)和信息時(shí)代的來臨，世界教育改革的浪潮不斷涌現(xiàn)。在此背景下的教師角色沖突與轉(zhuǎn)換，作為新的研究課題也不斷被提出，并取得了許多成果。基于課程與教師的緊密關(guān)系，隨著世紀(jì)之交我國第八次課程改革的展開，新課程背景下教師的素養(yǎng)問題被提了出來。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，有關(guān)“教師培養(yǎng)與培訓(xùn)”的此類論文“舉不勝舉”。但新課程改革背景下對(duì)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)不只是為了提高其知識(shí)與觀念的素養(yǎng)，更重要的是轉(zhuǎn)化其行為。這就需要關(guān)注教師在新課程實(shí)施中的困惑、矛盾與角色沖突，只有這樣才能更好的懂得教師、理解教師，從而才能采取更人性化的決策與措施去關(guān)心教師、培養(yǎng)教師。也只有這樣，才能真正把握新課程改革中“課程與教師”關(guān)系的真諦。自新課程實(shí)施以來，人們從不同的視覺審視教師角色轉(zhuǎn)變的重要性并提出相應(yīng)主張。

三、教師角色問題的解決對(duì)策

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，要求教師轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課程，發(fā)展新課程。

在新課程中，師生之間是一種和諧、民主、平等的關(guān)系，教師將由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等對(duì)話中的首席”。教師“蹲下來”看學(xué)生，教學(xué)民主。師生平等對(duì)話，學(xué)生可以隨時(shí)站起來回答老師的問題或向老師、學(xué)生們提出問題、要求；老師允許學(xué)生從事有意義的活動(dòng)；老師允許學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和不同見解。在課堂中，老師尊敬學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，師生雙邊交往互動(dòng)，相互啟發(fā)，相互理解，人人參與，平等對(duì)話。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要“沉下去”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難和存在的問題，并及時(shí)幫助解決。對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“新問題”可組織學(xué)生“二次”學(xué)習(xí)討論，把更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生。例如，在平時(shí)的教學(xué)中一般我不會(huì)一上課就馬上開始講課，我喜歡花五到十分鐘讓學(xué)生自行看書，當(dāng)然在看書之前，我會(huì)先布置一些和課文有關(guān)的問題，這些問題有易有難，讓他們帶著疑問區(qū)閱讀課文，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)诳凑n文的時(shí)候，提出自己的質(zhì)疑和困惑。這樣在他們閱讀完課文后，我會(huì)針對(duì)他們提出的問題對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，圍繞他們的疑惑來組織課堂的教學(xué)。當(dāng)然，有時(shí)候?qū)W生提出的問題會(huì)偏離課文的中心，作為我來說，對(duì)于這些問題我會(huì)做出篩選。

總之，教師是課程的開發(fā)者，教師是平等對(duì)話中的首席代表，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)是一名知識(shí)全面的學(xué)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師只有真正從以上五個(gè)方面進(jìn)行探索，才能更好的為新課程改革服務(wù)，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者簡介：陶娟（1983—），女，江蘇省張家港市梁豐小學(xué)農(nóng)聯(lián)分校，研究方向：小學(xué)語文。