探析自我與學習動機的關系

[摘 要] 自我與學習動機的關系顯現而又隱晦，二者不是一種在理論上純粹推理的簡單關系，而是一種在教育教學實踐中不斷演繹、不斷深入的動態。自我在學習動機中的內在性，很大程度上解釋了學生學習動力不足或學生的問題行為，對教育教學工作有深刻啟示。

[關鍵詞] 自我；學習動機；關系

一、自我與學習動機

人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，既包括一種外在的人格品質，又包含由于某種原因一個人不想展現出來的人格成分——真實的自我，它是人格的內在特征。同時，關于自我概念的研究，各種解釋紛繁復雜，具有不同角度的多樣性，這正好反映出自我本身結構的復雜性。這種復雜性的存在是因為自我過程在多種水平上進行，不同研究者在不同的水平上說明自我的作用。

學習動機也不是一個單純的概念，它是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向，與學生的學習目標、興趣、自信心和自我效能感密不可分。馬斯洛的“需要層次”、班杜拉的“自我效能感”、科溫頓的“自我價值”等理論充分挖掘了個體自我的價值，同時拉近了自我與動機之間的關系。我們很容易發現，越是關注自我，實際教育教學活動中面臨的學習動機方面的問題就越容易得到更深度的解釋或分析。這與當前重視學生主體性發展、學生的身心全面發展和學生個性培養的思想十分契合。

二、學習動機的內在要素——自我

學習問題是教育心理學的問題，對影響學業成就的因素的探討一直是心理學家關注的問題。大量研究關注了智力、非智力因素與學業成就間的關系，尤其是非智力因素中人格特點與學業成就間的關系引起重視。

學習動機與學習結果是相互作用的。適度強烈的、持續的學習動機能夠引起學生愿意付出更多努力的學習行為，增強學習者的責任心，使其獲得樂趣、成功體驗以及其能力提升。同樣，學習上的成功更能使學習者體驗到自我成就感和愉悅感，進而增強學習動機的力度和持久度。在這種相互作用的過程中，學習動機對學習者產生作用需通過自我這個環節來實現。

在教育教學的實踐工作中，學校或教師往往疲于應對學生一系列的問題行為，如厭學、逃課、逃學。如果從學生的角度來審視這些問題或不適，我們會發現自我變得多么迷茫、單調，對學習更加沒有信心和耐心。已有大量研究顯示，學生的學習動機降低往往是因為學生的自我評價偏低或消極，并且產生許多對自己的片面的否定看法或認識，如“認為學習成績差是因為自己頭腦笨”，“認為自己再怎么努力也無濟于事”等。作為教師有必要慎重考慮是否把過多的注意力放在了片面追求學生的學業成績方面，而忽視了學生內在的心理需求，包括學生所需要的自尊、自信、集體歸屬感、成就感。在當前學生主體意識萌發的環境下，教學不得不重新調整，更多地關注不同學生的人格差異，幫助他們對自我進行正確的認識和評價，引導其探索如何能更有機會獲得自我成就感，引導其效力于對知識和生活的無限追求和對自我發展的體驗之中。

三、關注學生的自我，激發學習動機

教師在教育教學活動中，如何激發學生學習動機關系到教育和教學價值的真正實現。學校或教師有責任提供與個體人格相匹配的教學環境，最大限度在學習和生活上給予必要的幫助或促進，使學生的學習動機獲得最大程度的激發、維持。

了解自己的學生是每一位負責任教師所必須要做到的。不僅僅可以從課堂環節或學業表現中獲得，而且還可以在與學生的生活交往中直接或間接地了解學生的興趣愛好、習慣、家庭背景、重要人生經歷等等。因為這些因素對自我概念的形成與發展起重要作用。教師工作有必要深入到學生成長的背景，抓住癥結并進行合理疏導，科學地干預學生的學習心理，提高其自身的心理調節能力，并實現其個性發展、完善。

很明顯，學習活動不能撇開自我，否則學習就會淪為機械作業，沒有主動精神。而學習缺乏這種精神，就只能成為一種負擔，更談不上體驗學習的快樂和人生樂趣了。外在動機不能促使自我的覺醒和行動。要解決學生學習動機不明顯或不強烈的問題，需要從學生內部的自我概念、自我發展和自我實現方面尋找根據。尤其是對于那些角色地位低下的學生，他們相當需要有一種改變自我觀念、增強價值感、獲得自尊心的補償，這種補償通過教育是可以得到滿足的，對激發學生學習積極性和樹立正確的學生觀有著關鍵性的作用。

總而言之，培養學生正確的、積極的學習動機不得不引導學生認識和理解自我對于外在世界的價值，在探索外界的過程中尋找一個真實的自我，專注于將自身的力量與外界分享并釋放無限的潛能，塑造完美的人格，體驗人生意義。無論這個過程是多么的曲折，這是廣大教育工作者的職責所在。

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作者簡介：楊杰，男，湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙，研究方向：教學理論。

謝波，男，湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙，碩士，研究方向：高等教育管理。