文學(xué)欣賞的有效教學(xué)模式探究

[摘 要] 建立有效的文學(xué)欣賞課教學(xué)，需要考慮幾個(gè)方面的因素：（1）中職學(xué)校的教育目標(biāo)定位；（2）語(yǔ)文教學(xué)的功能定位；（3）中職學(xué)生本身的文化素質(zhì)和接受能力。文學(xué)欣賞能否在培養(yǎng)企業(yè)未來(lái)員工（學(xué)生）上扮演著調(diào)節(jié)心性的作用，則是我們教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 中職語(yǔ)文；文學(xué)欣賞；教學(xué)模式；職業(yè)環(huán)境

由于眾所周知的原因，中職語(yǔ)文一直處于較為尷尬的境地。這種處境不僅影響到教師教學(xué)質(zhì)量的提升，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而就文學(xué)欣賞課而言，其則能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而幫助他們?cè)诼殘?chǎng)上建立起良好的心態(tài)和“人和”的行為方式。可見(jiàn)，中職語(yǔ)文教學(xué)仍然能符合“工學(xué)”結(jié)合的要求。

那么如何針對(duì)文學(xué)欣賞課構(gòu)建有效教學(xué)模式呢。對(duì)于這一問(wèn)題的回答需要考慮幾個(gè)方面的因素：（1）中職學(xué)校的教育目標(biāo)定位；（2）語(yǔ)文教學(xué)的功能定位；（3）中職學(xué)生本身的文化素質(zhì)和接受能力。由此，我們不能照搬普通中學(xué)的教學(xué)模式。目前在職業(yè)教學(xué)中普遍重視與崗位需求為導(dǎo)向，這是否能為優(yōu)化文學(xué)欣賞教學(xué)提供啟示也值得思考。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境分析

正是定位于職業(yè)教育背景，因此就需要結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)題分析。為此，當(dāng)前所面臨的困境可概括為以下三個(gè)方面。

1、教育目標(biāo)方面

在配合農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略的實(shí)施，中職往往更加突出對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的培訓(xùn)。這種基于崗位應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式，必然在客觀上會(huì)輕視語(yǔ)文教學(xué)的地位。實(shí)踐表明，在語(yǔ)文課程中不僅是文學(xué)欣賞還是其它知識(shí)版塊的教學(xué)，都應(yīng)課時(shí)壓縮或教學(xué)氛圍的影響，使其效果大打折扣。

2、功能定位方面

中職語(yǔ)文教學(xué)所處的局面，在一定程度上也是因功能定位模糊所致。作為學(xué)校教育管理部門(mén)往往將語(yǔ)文定位于公共課，而作為語(yǔ)文教師則將其單純定位于一門(mén)考試課。這樣一來(lái)，程式化的教學(xué)模式和應(yīng)試條件下的知識(shí)傳授，必然會(huì)降低課程講授的效果。

3、學(xué)生能力方面

學(xué)生能力則包括原有文化功底和現(xiàn)有知識(shí)接受能力，而這些又是文學(xué)欣賞課教學(xué)的最大障礙。在應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生往往覺(jué)得該課程沒(méi)用，無(wú)法直接指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也很難得到端正。

以上三個(gè)方面的現(xiàn)狀分析實(shí)則給了我們一個(gè)課題，建立有效教學(xué)模式應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)手段，還是應(yīng)努力將學(xué)習(xí)效果與職業(yè)教育的目標(biāo)相契合呢。筆者認(rèn)為，應(yīng)著重從后者展開(kāi)反思。

二、分析基礎(chǔ)上的反思

這里反思的目的在于考察如何建立二者之間的契合，或者說(shuō)如何將文學(xué)欣賞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生未來(lái)人際關(guān)系處理和接人待物間形成聯(lián)系。為此，以下將從三個(gè)方面進(jìn)行反思。

1、教學(xué)目標(biāo)

這里的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在傳統(tǒng)視閾下進(jìn)行拓展，即應(yīng)建立起與專業(yè)課教學(xué)相融合的目標(biāo)定位，以及職業(yè)環(huán)境需求導(dǎo)向下的價(jià)值取向。之所以提出這兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)則在于強(qiáng)化語(yǔ)文課程在職業(yè)學(xué)校的功能定位，或者說(shuō)應(yīng)擺脫語(yǔ)文課程只是公共課的習(xí)慣意識(shí)。

2、教學(xué)手段

教學(xué)手段則依賴于教師本身教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐。從目前各企業(yè)員工培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，已逐漸將我國(guó)國(guó)學(xué)思想引入其中。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)指出，一味的照抄西方企業(yè)理論將無(wú)法正視我國(guó)社會(huì)重“人際”的現(xiàn)實(shí)。可見(jiàn)，國(guó)學(xué)思想必然與企業(yè)員工的所思、所想聯(lián)系的更為緊密。在一現(xiàn)狀啟發(fā)下，文學(xué)欣賞能否在培養(yǎng)企業(yè)未來(lái)員工（學(xué)生）上扮演著調(diào)節(jié)心性的作用，則是我們教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。從而，教學(xué)手段的設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞著實(shí)現(xiàn)這一作用而展開(kāi)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)建立起反饋機(jī)制，而教學(xué)評(píng)價(jià)便是如此。如何界定文學(xué)欣賞課的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)量化。這種指標(biāo)應(yīng)充分考慮到學(xué)生方面的權(quán)重。因?yàn)椋挥屑ぐl(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，才能最終獲得調(diào)節(jié)心性的作用。

三、反思推動(dòng)下的文學(xué)欣賞課教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在反思推動(dòng)下，文學(xué)欣賞課教學(xué)模式可從以下三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

1、學(xué)生主動(dòng)性引致的方面

例如：在具體的教學(xué)過(guò)程中，就某篇文章為主題，由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題。在整堂課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們?cè)谝酝Z(yǔ)文課上所學(xué)知識(shí)，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；（3）最后，比較與理解該文章的寫(xiě)作風(fēng)格。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、教師講授模式改善的方面

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的建立，需本著了解、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。如，對(duì)于某些國(guó)內(nèi)作者的文章，教師可以挖掘作者的一些有意思的經(jīng)歷，以及該文章所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于學(xué)生的理解。同時(shí)，對(duì)教師講授模式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而滿足語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求，需要發(fā)揮集體的智慧。因此，語(yǔ)文教研組應(yīng)定期組織教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，并組織聽(tīng)課，

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對(duì)文章主題的討論。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，建立有效的文學(xué)欣賞課教學(xué)，需要考慮幾個(gè)方面的因素：（1）中職學(xué)校的教育目標(biāo)定位；（2）語(yǔ)文教學(xué)的功能定位；（3）中職學(xué)生本身的文化素質(zhì)和接受能力。在模式具體的實(shí)施上，主要體現(xiàn)為這樣3個(gè)步驟：（1）教師在課程的安排上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出幾個(gè)有代表性的問(wèn)題；（2）在教學(xué)過(guò)程中，教師就圍繞著這個(gè)問(wèn)題著重從作者的背景、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，并通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)使學(xué)生主動(dòng)去理解和體會(huì)；（3）最后，引致學(xué)生提出自己不同的觀點(diǎn)，全班在教師的調(diào)控下進(jìn)行討論。

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作者簡(jiǎn)介：李雪峰（1982—），內(nèi)蒙古包頭，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。