高職教育的“高”與“職”的探討

[摘 要] 本文在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前職業(yè)教育的亂象，從邏輯起點(diǎn)上探討高職教育應(yīng)該以職業(yè)教育為主，學(xué)歷教育應(yīng)服務(wù)于職業(yè)教育。文章還討論了高職教育的“高”在實(shí)踐層面應(yīng)如何理解和具體操作的問題。

[關(guān)鍵詞] 高職教育；職業(yè)教育

高職教育到底姓“高”還是姓“職”？這個(gè)問題不厘清，將會造成高職人才培養(yǎng)理論基點(diǎn)模糊，引起人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)模式、考核方式等各方面亂象叢生。目前在高職學(xué)院的實(shí)踐中有兩種極端，學(xué)歷教育傾向者認(rèn)為高職教育姓“高”， 過分重視知識系統(tǒng)完整和強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，主要表現(xiàn)是片面追求學(xué)業(yè)化，普通高等教育辦學(xué)模式嫁接與復(fù)制的痕跡較重，造成高職學(xué)生動手能力、問題分析解決能力很差，不能勝任現(xiàn)代企業(yè)崗位；而另一極端認(rèn)為高職教育應(yīng)該姓“職”，其表現(xiàn)是“唯技術(shù)化”，將課程設(shè)置職業(yè)化、學(xué)習(xí)過程生產(chǎn)化、專業(yè)技術(shù)要求崗位化。簡單照搬中職的教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的實(shí)用性，不管知識、技能是否完整，只要“夠用”就行。表現(xiàn)最典型的是當(dāng)前高職教育大量存在的“功利化”傾向，把高職教育看成純粹是為“職業(yè)”而舉辦的“教育”，有些高職教育甚至淪為了企業(yè)崗位培訓(xùn)，大量的基礎(chǔ)知識一概不講，只注重培訓(xùn)一線崗位上的技能。有些教育者本身對“高職教育”有著片面化理解，認(rèn)為高職教育僅看重技能，只要畢業(yè)生掌握了技能，走上工作崗位后能直接使用所學(xué)的技能，培養(yǎng)目標(biāo)即達(dá)成。這種做法的害處已經(jīng)在顯露：學(xué)生的適應(yīng)性越來越差、越來越不受企業(yè)歡迎，而且從就業(yè)開始，學(xué)生的職業(yè)生涯越來越窄，很難進(jìn)入高一級的發(fā)展平臺，很多學(xué)生長期處于一線操作崗位。應(yīng)該說，這兩種傾向都不利于學(xué)生就業(yè)以及更進(jìn)一步發(fā)展。

高職教育同時(shí)承擔(dān)著高等專科學(xué)歷教育和職業(yè)教育，因此它同時(shí)受職業(yè)教育和學(xué)歷教育的規(guī)律制約，但其本質(zhì)特征是職業(yè)教育，即培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上達(dá)到育人的目的，所以分析高職教育到底姓“高”還是姓“職”的邏輯起點(diǎn)還是應(yīng)該從企業(yè)入手，要了解企業(yè)到底需要什么樣的高素質(zhì)技能型專門人才（當(dāng)然同時(shí)要考慮高技能人才的個(gè)人需求及發(fā)展），然后再討論高職教育的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)我們的調(diào)研，企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才有以下特點(diǎn)：一線性——高技能人才的崗位在生產(chǎn)的一線，他們直接接觸生產(chǎn)工藝、原料，在企業(yè)的最前沿；熟練性——要求具備熟練的操作技能，能完成日常的常規(guī)工作；規(guī)范性——他們的操作要求符合一定的標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造性——他們平時(shí)要處理的任務(wù)有一定的復(fù)雜性，通常沒有固定做法可供參考，必須根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地找出解決方案；職業(yè)性——必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣。

根據(jù)企業(yè)的要求，我們發(fā)現(xiàn)高職教育主要由三大模塊組成，“一是作為一個(gè)一定層次的社會人的通用知識和能力，主要有一定層次的公共課來承擔(dān)；二是為掌握一定層次的職業(yè)技能而必須掌握的學(xué)科知識，主要由一定層次的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課來承擔(dān)；三是一定層次的職業(yè)技能，主要由專業(yè)課來承擔(dān)。”[1]所以，高職教育里既有學(xué)科教育，又有職業(yè)教育，而學(xué)歷教育應(yīng)該服務(wù)于職業(yè)教育，這體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置及課程安排都要符合職業(yè)要求，是從掌握相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)的需要出發(fā)，而不是從學(xué)科知識自身的完整體系出發(fā)。高職教育里的非職業(yè)課程，以及一些的專業(yè)邊緣課程都是為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的。比如人際交往能力、解決問題能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，就為將來高技能人才升級打下基礎(chǔ)，而信息獲取能力、自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、開放的知識技能結(jié)構(gòu)體系又為自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)提供了保證。此外，為了保證高職學(xué)生更好地與職業(yè)掛鉤，高職教育應(yīng)建立學(xué)生寬厚的學(xué)術(shù)知識基底和較高的操作技能平臺，所培養(yǎng)的職業(yè)能力也不僅局限于具體崗位的專門知識與技能，而是多種能力和素質(zhì)的綜合體。高職教育應(yīng)重視高職學(xué)生的適應(yīng)性和應(yīng)變性能力，目的是使學(xué)生以較寬厚的基礎(chǔ)和技能去迎接未來多變且多元的社會職業(yè)。這樣看來，高職教育應(yīng)該以“職”為主，“高”是來修飾“職”的。那么，高職教育中的“高”又如何理解呢？

厘清了高職教育姓“高”還是姓“職”的問題，很多高職教育爭論的問題就迎刃而解了。比如專業(yè)設(shè)置，就必然是以企業(yè)需要的職業(yè)要求為主，提供學(xué)生較寬的學(xué)科背景和跨專業(yè)知識，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能基本符合崗位需要，并為學(xué)生今后升職提供廣闊的空間；而高職教育的培養(yǎng)方式也就必然是以“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”為主，這樣才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性學(xué)習(xí)相互融通，理論與實(shí)踐的深度融合，既有“學(xué)中做”，又有“做中學(xué)”，學(xué)科教育與職業(yè)教育有機(jī)地融為一體。再如教學(xué)評價(jià)，高職教育要建立以職業(yè)素質(zhì)為主，并涉及今后職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)（比如溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，表達(dá)能力等）為一體的考核評價(jià)機(jī)制，而避免以學(xué)科體系的完整性作為考核標(biāo)準(zhǔn)。對制訂課程標(biāo)準(zhǔn)來說，專業(yè)內(nèi)任何課程都要考慮該課程在培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)素質(zhì)及發(fā)展所起的作用，要深入挖掘課程中的職業(yè)因素，并加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐永澤.王曉東.論職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類《教育與職業(yè)》2012年第12期

[2]邱開金.高等職業(yè)教育：學(xué)業(yè)與技能素質(zhì)如何才能兼?zhèn)洌?浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長《中國教育報(bào)》2011年8月11日第3版

作者簡介：徐宗（1974—），男，講師，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 環(huán)境與生化工程系，研究方向：應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)。