作文寫作策略小議

[摘 要] 作文教學一直是語文教學最大的難點。作者結合多年的教學實踐和經驗，針對目前小學語文作業設計中存在的問題，闡述了語文作業有效設計的思路和方法，在實際教學中起到了較好的效果。

[關鍵詞] 小學；語文；寫作

作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。長期以來，那些機械的、單調的、封閉的作業，正逐漸消鈍學生語文學習的熱情，衰減語文學習的靈性，遏制身心的健康發展。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦于它新的價值：語文作業，應該成為孩子們鞏固知識，提高能力，培養學習品質的一條重要途徑。為此，筆者認為新型小學語文作業的設計應從以下幾個方面著手：

一、學習過程“層次化”

從教育心理學角度看，學生身心發展，如智力水平、思想能力、學習習慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要化上半小時甚至一小時。因此，作業設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如學生學完《我應該感到自豪才對》這篇童話故事后，就可以設計這樣的三個作業供學生選擇：1、背誦課文。2、表演這個故事。3、根據課文幼兒園 安全教育講話內容，續編一個小故事。第一題一般適合后進生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優秀生。當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。學生在作業中體會到了樂趣，有了完成作業的動力，當然會向更高的層次挑戰，我想在這類作業中每一個學生都會有“發展”。

另一方面，根據學生不同的性格特點和基礎知識掌握情況提出相應的作文要求，努力做到因材施教。小學作文教學中，應堅持尊重學生的個性差異，根據學生的不同情況，提出相應的作文標準，并鼓勵他們努力去實現。只要學生努力去寫作，哪怕結果暫時不盡如人意，都應努力尋找他們作文中的“閃光點”，激勵他們繼續努力。這樣一來，讓學生徹底打消寫作文的顧慮，做到“輕裝上陣”。

二、素材積累“生活化”

作文是學生語文知識和基本技能的綜合運用， 也是學生語文水平和語文素養的全面反映。作文教學中，要引導學生學會積累素材、精選素材、運用素材，養成處處留心、時時積累的好習慣。在平時教學中，老師應注重引導學生從每天的所學、所見、所聞、所感中去尋找和積累作文素材。一方面，注重在日常教學中巧用“遷移”方法。比如，我在給學生上品德與生活課中有關“種子發芽”的內容時，我盡可能把“種子發芽”的過程講得生動具體，讓學生對種子發芽的全過程產生濃厚的興趣，隨后，及時引導學生留心身邊植物的生長過程，并把它寫下來，看誰能寫得更準確。有了前面的學習基礎，學生們再動手寫作，積極性非常高。

另一方面，要注重引導學生對平時精彩生活“即時拍照”。導致學生“作文難”的原因，主要是因為平時素材積累少和練筆少。老師應注重培養學生即時積累、即時動筆的習慣。比如，買了新的文具，玩了有趣游戲，看了好的書籍，這些都是小學階段學生經常會遇到的事情。要求學生以寫日記、寫周記的形式，把每天發生事情的真實記錄寫下來，幫助學生們積累來自生活的“原創素材”。在這方面，我還倡導學生要寫真話、道實情，養成“老實作文”的習慣。長此以往，學生們在作文問題上不再是難為“無米之炊”了，而是隨時都能找到寫作的素材。

三、表達手法“個性化”

學生作文的過程，就是一次學生自然表達和坦誠交流的過程，也是一個自我展示和傾訴感受的過程。在當前學生作文實踐中，過于“同化”的現象卻比較嚴重，具體表現在，題材“同質化”、結構“公式化”、描寫“雷同化”、細節“模式化”，比如，當學生在寫關于友情的作文時，在結構上總逃脫不了“開始友情很好——后來出現了裂痕——經過某件事情重歸于好”的模式。

為克服以上弊端，在日常教學中，應堅持創新是學生作文的靈魂，個性化是學生作文的生命，注重引導學生們用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達生活。一方面，引導學生“用自己的眼睛看世界”。平時應要求學生利用課余時間多讀書、讀好書，并通過舉辦讀書會、評選“讀書之星”等活動，激發學生讀書的熱情。此外，還要要求學生走進生活、深入實踐，在實踐中發現無盡的作文素材。另一方面，提倡學生“用自己的語言寫作文”。積極鼓勵學生們在作文中寫真話、寫新話、寫自己的話，引導學生懂得“作文貴在有自己的語言”。比如，有一次，我給學生布置了一篇《我的同學》的作文，有不少學生用自己的語言來大膽“描繪同學”，比如，有的學生寫道“我的同學一看起來就很霸氣，走起路來總愛叉著腰，坐在那時總愛翹個二郎腿”。當我把這些語言在班上讀出來后，全班同學基本上都能“對號入座”，連作文中的“主人公”本人也連聲叫絕。經過這樣長期的訓練，學生們已經習慣于用自己的話來寫作文。

四、評價方式“多樣化”

科學評價學生作文，是使學生“愛寫”、“寫好”非常重要的一環。在傳統作文教學中，往往停留在“教師出題——學生寫作——教師批改”的階段，老師和學生之間缺乏深入交流和互動，再加上不少學生對老師的評語也只是看看而已，沒有進一步查找作文中的優缺點，導致學生在作文水平難有大的提高。

總之，作文教學中，一方面，應堅持以“積極評價”為主。應從作文的內容、思想等方面肯定進步。另一方面，應注重培養學生的“自改能力”。在教學實踐中，要注重學生之間互相評價作文，提出同學作文中的優點和修改意見。

作者簡介：宋霞南（1974—），女，大學本科畢業。慈溪市第三、四、五、六屆骨干教師。 小學高級教師。