同課異構活動后的思考

[摘 要] 文章以荊州市“同課異構”活動的相關討論為切入點，通過時間案例深入探討了“同課異構”的實質，在此基礎上，結合自身教學實踐，得出一些思考和體會。

[關鍵詞] “同課異構”；教學；思考

金秋之際，荊州市數學課堂藝術研究中心舉行了一次“同課異構”活動，通過這次活動，本人收獲頗多，也有很多感觸想和同仁聊一聊。

活動中有一個關于三年級的《時間的計算》，分別由的沙市的邵老師、荊州的李老師和公安的陳老師三名教師執教，他們各顯神通，風采各異，贏得了與會教師們的一致好評。同時也產生了一些分歧。有的教師支持邵老師，認為數學應該返樸歸真，還原于生活，對于時間的計算，能口算出來就可以了，特別強調口算能力。他們認為，我們成年人在計算時間上不也就是用的口算么？而另外一些教師支持陳老師，認為數學應該具有嚴謹性和規范性。從解題格式、算式、計算能力等方面都應該規范。這位教師還舉出了很多學生由于解題不規范而在中考、高考中丟分的情況。真是“公說公有理，婆說婆有理”。

同課異構，其實就是教者從不同的角度不同的側面去解讀教材，正所謂“橫看成嶺側成峰”。 對同一內容的教學，教材只是一種學習的載體，學生怎么學，教師怎么教，還取決于教者對教學目標的鎖定。而教師對教學目標的側重，又取決于教者個人的教育教學價值觀。上面對《時間的計算》的兩種分歧，其實就是關于培養學生的生活數學觀和應試數學觀的分歧。學生解題的規范性表面上看是培養學生嚴謹的邏輯思維能力，但從其實質看，就是培養學生的應試能力。

這令我想起自己曾經執教的《圓的周長》一課，這課中有一環節是認識圓周率。我讓學生準備了大大小小的圓形實物，給充足的時間讓學生測量它們的直徑和周長，由于周長是曲線，不易測量，直徑雖是直的，但又不好確定（量的是否是直徑的長度），也不容易測量，一節課下來還有部分學生沒有完成測量任務。為了后續的計算更接近∏的值，我還準備了一根一米長的繩子在操場上畫了一個大大的圓（數字越大誤差越小），再讓學生測量。最后讓學生根據自己測量的結果，計算出周長與直徑的比值。學生能算出接近3的值，我就感到很驚喜了，能接近3.14，那就更了不起了。就這樣，一節課中的一個環節，就耗費了兩節課的時間。但是，另一個班的一位老教師在教同一內容的時候，用一節課的時間，除了讓學生認識了圓周率，還學習了圓的周長計算公式及計算。我覺得不可思議。可單元測試，他學生的成績居然比我班的還好。

這事讓我郁悶了很久很久。甚至我在想：“我會教書嗎？”因為要想把書教“好”，有兩個不同的側重點。一方面是追求考試成績，如果從這方面出發，教師只要告訴學生怎么做，把時間和精力用在書面作業的訓練上。就像西藥，藥到病除。另一方面是追求學生素質的提升，特別是思維能力的培養，它的發展是本來就是一個漫長的過程，它需要更多的時間和精力。就像中藥，慢慢地熬，效果才能顯現出來。在我郁悶之余，這位老教師關切地幫我進行了反思，給出的結論是，我太“迂”。還建議我理論上可以前衛些，但教學中還是要“務實”的好。可我更多的感嘆是：“教育需要時間作為成本”。畢竟“十年樹木，百年樹人”呀。可我想不通的是為什么很多學校總要在期中期末考試后，就根據學生的成績，給教師的教學工作進行獎懲呢？難道這半學期或是一學期就把人才給培養出來了嗎？

人們把教師比作園丁，那我不仿把培養學生比作施肥：素質教育好比農家肥（有機肥），時效慢而長。應試教育就像化肥，具有短平快的特點。是教師追名逐利的一條好捷徑。所以園丁在施肥的時候，用農家肥的人太少，而用化肥的人很多。

我想，這就是同課異構——一個關于“教什么”“怎么教”的問題。雖說是取決于教師的教育教學價值觀，而源頭來自于各級職能部門對學生的評價，特別是對教師的評價。如果學生考試成績好，學生、家長、老師都光榮，在逐名逐利的驅使下，素質教育就為應試教育讓了路。“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”這種現象可能還會在較長一段時間內存在。盡管如此，為了學生的“可持續發展”，我覺得還是“迂”一點的好，為了那一份執著，為了我們園中的那些幼苗，我們還是多用“農家肥”吧。

作者簡介：吳智昌（1965—），男，湖北省公安縣人，1983年高中畢業，1998年畢業于湖北大學中文系。小學高級教師。自1986以來，長期在農村從事小學基礎教育，積累了豐富的教學實踐經驗，吸收了前沿的教學理念。特別是在班主任工作和養成教育上有較多的體會和成就。