新課標下的語文講讀課教學模式初探

[摘 要] 必修課本中講讀課的學習是語文課堂的最主要的教學內容，講讀課也是例子，師生通過研究這些例子來掌握知識和方法，培養語言運用能力，提高語文素養。因此，對語文講讀課的模式研究對語文教學有極其重要的意義。

[關鍵詞] 新課標；釋疑；拓展

筆者在長期的教學過程中一直關注和研究講讀課的教學模式，積累了一點膚淺認識，總結出來與大家一起分享。

第一步：預設和預習

首先是預設。依據課程標準、教材內容、考試說明等具體要求，對本節課的學習目標、重點、難點以及具體學情，教師要做到心知肚明，并按照知識形成的過程，學習難點產生的原因，濃縮出若干個關鍵性的問題，通過師生的雙邊活動，創設出突出重點、突破難點的情景。對重點、難點知識，應做到既不鋪平道路，又不設置鴻溝，讓學生經過分析、思考、交流等活動后自行解決。 針對以上環節，教師做出學案。這是每節課的第一步。

然后是預習。預習是一種新課學習前的準備，每節課前把學案發放給學生，讓每個學生熟悉這節課的學習目標和課堂環節。這種預習應該包括兩個內容：一項內容是把與新課相關的舊知識進行回憶和接觸，發現和強化，對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”；另一項內容是對新知識進行初步理解，以便從中提供信息和問題，實現“常識反饋”。

第二步：質疑和討論

質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。這是一節課的關鍵點。

在接觸新的課文時，學生難免會有疑問，即使在學了課文之后，學生也可能產生疑問。因此，教師應該鼓勵學生大膽地質疑，使學習效果更為突出。但是，在教學中，學生往往安于現狀，很少有學生主動質疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，所以，教師應該責無旁貸地教給學生質疑的方法。

在教學中，教師應創設多種自主學習的活動形式，打開學生思路，讓課堂質疑充滿生命力。教師應注意引導學生尋疑，即引導學生動腦發現問題；引導學生質疑，鼓勵學生提出問題；引導學生釋疑，通過觀察、思考、討論、交流等釋疑；引導學生存疑，對一些當前還不能解決的問題，可以告訴學生留待以后適當的時候再研究。質疑能力的培養需要長期共同努力，學生敢問愛問是培養的前提，會問善問是培養的關鍵。在課堂中，創設良好的質疑氛圍，有利于學生創新能力的培養。

接著就是討論辨析。在教師的引導下，學生自己發現問題，自主討論或辯論。這是學生解決問題的一個重要教學過程。

討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現在教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，來求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。

有思考價值的問題可以引起學生的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動了。組織學生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，去積極參與，進入角色。只有這樣，才能朝著預期的目標發展。由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思考過程才能完成。只有有了充裕的時間，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應先給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維時空，在此基礎上交流想法，各抒己見。只有經歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維歷程，才真正體現了學生自主探究的過程，真正給學生展示個性的機會，課堂討論才能真正發揮其功效。

第三步：展示和反饋

展示有利于激發學生的興趣，挖掘學生的潛能，提升學生的品質。展示的主要任務是展示交流自主探究、小組助學的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。展示要求學生要抓住問題的切入點、質疑點、易錯點、混淆點、拓展點、知識生發點予以展示。展示分為個人展示和小組展示兩種：個人展示是小組內部展示，一人交流、講解、表演，其他組員邊聽、邊看、邊思；小組展示是組織全班展示，也就是每小組指派代表展示。

展示時教師要適時地追問、點撥，保證展示的有效、高效，通過學生的活動，來達到培養能力和塑造學生人格的目的。

反饋是教學的矯正器，是提高課堂效率的一個重要手段和途徑。反饋要及時，趁熱打鐵。反饋練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯點、易混點、易漏點和考點，鞏固本堂課所學的基礎知識和基本技能。

第四步：釋疑和拓展。

釋疑是對學生反饋的問題，教師要做到有的放矢，有針對性的釋疑，主要講那些重點、難點、易錯點、易混點，最終形成知識的網絡與框架。

拓展是讓學生在學習的基礎上進一步探究延伸，這是學生學習的進一步深化和發展。

拓展內容比較多，可選擇的有：文本之間的拓展、向讀的拓展、向寫的拓展、向生活空間的拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展等。

作者簡介：程雪立，鄭州四中高中語文組教研組長，鄭州市優秀教師，鄭州市教科研先進個人。