結(jié)合MHK考試淺析我校預(yù)科學(xué)生漢語閱讀能力的提高

[摘 要] 預(yù)科漢語閱讀教育是漢語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如何提高預(yù)科學(xué)生漢語閱讀能力是漢語教學(xué)的目的之一，本文從預(yù)科漢語閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況出發(fā)，分析了漢語閱讀教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞] 漢語閱讀教學(xué)；預(yù)科學(xué)生；障礙；對策

一、MHK考試的目的

中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（簡稱為MHK）是專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者漢語水平的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試。民族漢考是一個(gè)可靠，有效，因而也是權(quán)威的漢語水平評價(jià)工具，考試成績可以比較客觀，準(zhǔn)確地反映應(yīng)考者的實(shí)際漢語水平。其中閱讀理解分主要考查考生對閱讀材料的理解能力和閱讀速度，也考查生對所學(xué)詞語的掌握情況。這部分試題包括題材，體載，語體，語言風(fēng)格，長度不同的閱讀材料。閱讀材料選自各種報(bào)刊，雜志，書籍，內(nèi)容覆蓋社會(huì)文化，經(jīng)濟(jì)生活，科知常識，人物活動(dòng)，地理環(huán)境等許多領(lǐng)域。

二、調(diào)查的情況

本文以和田師范專科學(xué)校為例，對和田師范專科學(xué)校的預(yù)科學(xué)生漢語閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察，采取問卷調(diào)查及深入訪談的方式，分析該校預(yù)科學(xué)生在漢語閱讀方面存在的一些問題，提出相應(yīng)的對策。

1、調(diào)查對象

和田師范專科學(xué)校預(yù)科學(xué)生共有18個(gè)授課班級，其中包括各個(gè)系各個(gè)專業(yè)的預(yù)科學(xué)生，課題組的成員根據(jù)學(xué)生的整體漢語水平不同，選擇最具有典型的三個(gè)系2012級計(jì)算機(jī)系（2）班、藝術(shù)系（4）班、政史系（3）班的預(yù)科學(xué)生作為研究對象。

2、調(diào)查目的

此次調(diào)查主要目的是了解和田師范專科學(xué)校預(yù)科學(xué)生的實(shí)際漢語閱讀水平、對閱讀技能的掌握情況以及課外閱讀等方面的情況，分析總結(jié)了該校預(yù)科學(xué)生在漢語閱讀方面存在的問題，提出相應(yīng)的對策，以提高預(yù)科學(xué)生的實(shí)際漢語閱讀能力為目的。

三、改進(jìn)對策：

1、擴(kuò)大詞匯量，找關(guān)鍵詞猜測其義

一是、漢語詞匯量不足是預(yù)科學(xué)生閱讀過程中遇到的最大困難。閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)就是通過閱讀漢語讀物進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。在漢語閱讀中預(yù)科學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)，不僅是漢語閱讀教學(xué)自身的需要，也是預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的必然要求。在預(yù)科漢語教學(xué)中，漢語的閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容是以擴(kuò)大詞匯量為主。擴(kuò)大詞匯量光靠課堂上的學(xué)習(xí)是完全不夠的，要通過大量的漢語閱讀實(shí)踐，詞匯量才能會(huì)不斷地增多。對漢語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，如我校藝術(shù)系的預(yù)科學(xué)生可以讓他們閱讀一些較短的故事性的文章，比如《故事會(huì)》，上面小故事不僅通俗易懂，而且內(nèi)容極其豐富。對漢語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如我校理科班的預(yù)科學(xué)生可以讓他們看一些《讀者文摘》、《大學(xué)生》、《青年文摘》等這些文章既反應(yīng)了社會(huì)真善美，又讓學(xué)生品味平常生活的滋味，是預(yù)科學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高漢語閱讀水平的有效途徑之一。

二是、 在一篇文章中的關(guān)鍵詞既能反應(yīng)的主要事實(shí)又能反應(yīng)特定細(xì)節(jié)。一般在MHK閱讀材料中關(guān)鍵詞涵蓋較廣。比如包括一些標(biāo)題、承接語、過渡詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞等等。在一篇漢語閱讀資料中所遇到的生詞并不是單獨(dú)出現(xiàn)在文章里，而是受一定的情景或上下文的限制。根據(jù)上下文猜測其義是目前最常見、最直接、最有效地一種猜詞法。預(yù)科學(xué)生可以通過生詞前后的一些單詞來進(jìn)行推測。三是、為了提高預(yù)科學(xué)生漢語閱讀理解能力，必須讓預(yù)科學(xué)生熟練地掌握一定數(shù)量的漢語詞匯，包括近（反）義詞、網(wǎng)絡(luò)語、習(xí)用語等，這樣才能更好地進(jìn)行漢語閱讀理解。

2、課堂內(nèi)外相結(jié)合，拓展預(yù)科學(xué)生的閱讀范圍

課本中的閱讀材料，并不能提高學(xué)生漢語閱讀理解能力，尤其是進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求。因而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及知識水平，從學(xué)生的漢語閱讀實(shí)際水平出發(fā)，以課本為主，課外閱讀為半輔，加大閱讀量，使閱讀資源的豐富多樣，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的漢語詞匯量。隨著社會(huì)的發(fā)展，可供學(xué)生閱讀的漢語讀物非常廣泛，要加以選擇適合學(xué)生的優(yōu)秀讀物，不能使學(xué)生任意閱讀。教師應(yīng)收集一些與教材相關(guān)的閱讀材料，有計(jì)劃有選擇地讓學(xué)生閱讀。如果條件允許可以專門編寫或購買一套與教材相配套的課外讀物。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館資源借閱《讀者》、《青年文摘》《青年博覽》等漢文雜志等，也可使學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)資源查閱國內(nèi)外最新聞消息。

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[4]熊云茜.閱讀模式與漢語閱讀課教學(xué)思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.5.

基金項(xiàng)目：本文為和田師范專科學(xué)校科學(xué)研究計(jì)劃基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：1076512115）成果。

作者簡介：唐菊花（1982—），女，碩士研究生，講師，和田師范專科學(xué)校漢教部，研究方向：雙語教學(xué)、民族學(xué)。

王繼青（1971—），男，碩士研究生，副教授，和田師范專科學(xué)校語言系主任，研究方向：雙語教育。