于細微處見品質

摘要：幼兒園的每一處設計都關系幼兒的健康成長。幼兒園活動室門的設計只有充分考慮安全保障、幼兒心理與行為活動特點、美觀、環境教育功能實現以及文化蘊涵等多種因素，才有可能為幼兒創設一個最佳的成長環境，真正顯現出專業品質。

關鍵詞：幼兒園；活動室；門；設計

幼兒園作為一種為3～6歲幼兒集中進行保育和教育的社會機構，關系幼兒一生的健康發展。為給幼兒創設一個最佳的成長環境，真正更好地服務于幼兒發展，幼兒園的每一處設計都需要精心構思。幼兒園活動室的門，是幼兒每天都要反復進出經過的，其設計是否科學合理極為重要。下面結合長沙師范附屬幼兒園活動室門的設計，就其所彰顯的品質淺談看法。

1 設計因素分析

幼兒園活動室門的設計，應全面把握幼兒身心特點及其發展和教育的需要，以滿足安全實用、美化、兒童化等要求，必須從以下幾個方面進行充分論證：

1.1 安全保證

安全是幼兒園的生命線，凡事都必須堅持安全第一的原則。城鄉建設環境保護部、國家教育委員會頒發的《托兒所、幼兒園建筑設計規范》[1]第四十三條規定，活動室、寢室、音體活動室應設雙扇平開門，其寬度不應小于1.20m。疏散通道中不應使用轉門、彈簧門和推拉門。第四十五條規定，嚴寒、寒冷地區主體建筑的主要出入口應設擋風門斗，其雙層門中心距離不應小于1.6m。幼兒經常出入的門應符合下列規定：1）在距地0.60～1.20m高度內，不應裝易碎玻璃。2）在距地0.70m處，宜加設幼兒專用拉手。3）門的雙面均宜滑、無棱角。4）不應設置門坎和彈簧門。5）外門宜設紗門。以上條款無一不是為了幼兒的安全著想。為此，幼兒園活動室門的設計應一一遵循。當然，國內有些幼兒園其活動室有時采用鋼門或鋁合金門，這對于幼兒來說是非常不利的，一方面，接觸時會產生生硬冰冷的感覺，另一方面，棱角多而鋒利，極易傷害到幼兒，所以應該避免使用。[2]

同時，為避免幼兒園活動室的門在開關時，不會撞到人。那么，應考慮安裝方便成人和幼兒進出活動室時能觀察到室內外動靜的透明玻璃。并且，為防止幼兒出現私自出活動室的意外，應考慮在幼兒不能觸碰到的高度設定插銷。

1.2 童真童趣

幼兒園是幼兒的世界，一切事物都應有別于成人世界。因此，幼兒園活動室的門應充分考慮幼兒的興趣、喜好，以顯現幼兒的天真、活潑、可愛，使其符合幼兒的認知特點，并富有趣味性、吸引力。常見的做法譬如在活動室的門上設計一些幼兒喜歡的小動物圖案如十二生肖，或者是熟悉的卡通人物形象如米老鼠、唐老鴨等。

1.3 美化

幼兒園應為幼兒創設一個美化的環境，讓幼兒的心靈得到美的熏陶。那么，幼兒園活動室的門，無論是色彩搭配，還是線條、圖形組合，都應考慮給人以美的感受和體驗。

1.4 教育資源挖掘

幼兒園是作為教育機構，理應將教育融合在一切因素當中。環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。[3]幼兒園活動室的門如果設計得當，可以挖掘出眾多的教育資源，如對色彩、圖形的感受與認知，對圖形大小、數量以及變化規律的認識，并由此激發幼兒的想象，促進幼兒語言表達以及思維水平的提高，幫助幼兒對幼兒園產生積極的情感等等。

1.5 幼兒園文化營造

幼兒園的文化是蘊含在一切事物中的。幼兒園活動室的門同樣可以成為幼兒園文化的承載者。有的幼兒園將活動室門的圖案與班級名稱一一對應，如蘋果班、香蕉班、菠蘿班；有的則將幼兒園的園徽印記在活動室門上。

2 設計方案確定

綜合考慮以上設計因素，長沙師范附屬幼兒園對活動室的門具體從以下幾個方面進行了獨具匠心的設計，足以顯現出獨到的專業品質。具體參見附圖。

2.1 數量與尺寸規格

《建筑設計防火規范》[4]第5.3.1條規定，公共建筑和通廊式居住建筑安全出口的數目不應少于兩個，但符合下列要求者可設一個：第一，一個房間的面積不超過60m2，且人數不超過50人時，可設一個門；第二，位于走道盡端的房間（托兒所、幼兒園除外）內由最遠一點到房門口的直線距離不超過14m，且人數不超80人時，也可設一個向外開啟的門，但門的凈寬不應小于1.4m。

長沙師范附屬幼兒園確定除極個別特殊的活動室外，一律設兩個門，其寬度為1.2m～1.4m。

2.2 材質與形式

從環保和安全保障出發，決定材質采用木制，形式為雙扇平開。并考慮到方便幼兒和成人觀察到室內外的動靜，分別在其視覺范圍內（幼兒以身高在98～115cm視線高度為準）以上下左右對稱的方式安裝5mm厚的透明玻璃。

2.3 圖案元素

圖案元素確定為小手印、小腳印、太陽、星星、月亮、云朵、書本。選取元素主要把握的原則有：一是源自幼兒自身和日常生活中幼兒特別熟悉的事物；二是從屬于幼兒教育內容的事物；三是飽含美好寓意的事物。具體蘊涵為：

小手印、小腳印源自幼兒的身體，幼兒熟悉，又能體現幼兒好動的性格特點，其等于向世界宣告：一方面這是幼兒的世界，這里將留下幼兒成長的印跡；另一方面明確幼兒感知認識世界的最好的途徑和方法是憑借自身，而非他人他物。在這里，鼓勵和支持幼兒親自動手操作、親身體驗。

太陽、星星、月亮、云朵源自天空，每時每刻都伴隨幼兒生活，與幼兒很近，但又高掛天空，與幼兒很遠，可以照顧到幼兒好奇的性格特點。同時，能很好地表達溫家寶總理《仰望星空》[5]的精髓。就像溫總理所言：“一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的?！边@就象征長沙師范附屬幼兒園愿為祖國培育一些關注天空的人做出應有的貢獻和力量，也衷心希望幼兒園的每一個幼兒都能成長為關注天空的人，就像電影《仰望星空》的主角——錢學森，每一位教師都做關注天空的人，這是幼兒園對美好愿景的最為有力的表達。

書本則是強調書籍在幼兒成長中的重要性，如同莎士比亞所言，“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光”、“智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”，鼓勵幼兒和書做朋友，鼓勵幼兒從書中汲取知識和智慧。

2.4 圖案設計

圖形設計為與元素本身基本吻合，不進行抽象化的藝術處理，以方便幼兒辨識。正如勒·柯不布西耶曾經說的：“原始的形體是美的形體，因為他們使我們能清晰的辯識......”。即太陽就是太陽，月亮就是月亮，手就是手，腳就是腳。這樣既符合幼兒思維具體形象的特點，又遵循了一定內在的美學規則。

顏色選用了白色和橙色。其中大面積使用白色，即門以白色為主，也可以稱之為底色；橙色用于選用的元素圖形，其關鍵是考慮到色彩對幼兒身心發展的重要作用。已有的心理學理論證明，色彩環境對人的情緒、智力、個性發展有著重要影響。其影響主要分成兩種：一種是促使興奮、活躍的暖色調，如橙色能產生活力，誘發食欲；紅色是一種較具刺激性的顏色，它給人以燃燒和熱情感。另一種則是安靜、平和的冷色調，比如綠色是一種令人感到穩重和舒適的色彩。[6]另有根據研究表明，3～4歲的幼兒已經能夠識別顏色的色調；5歲以后，不僅能注意到色調，而且能注意到顏色的明度和飽和度。[7]選用的顏色不僅具有色彩刺激的一般意義，幫助幼兒掌握白色、橙色的概念，還具有刺激幼兒心理和行為活動的特殊意義。白色與墻體一致，整體上協調，且可使幼兒平和。鮮亮的橙色則是暖色系中最暖色的歡快活潑的，這種點綴可使幼兒興奮、活躍，激發其創造力，二者搭配動靜得宜。

式樣采取了外凸和內嵌兩種。其中，外凸為主，內嵌則是結合可供幼兒和成人觀察的門洞實現的，內鑲嵌明凈的玻璃，外邊涂有與外凸圖案一致的橙色。這樣的式樣立體感凸顯，與幼兒觸覺發展的特點相適宜。有研究證明，幼兒更愿意把手伸向立體的東西而不是平面的東西。

圖形數量的把握原則上以5個為準。一是考慮不宜太多太滿，要留點空白，給幼兒留有想象的空間。二是考慮幼兒對數認知的特征。有研究表明，數5可能是幼兒的穩定的認知結構或稱為特殊的依托點。[8]

圖形大小不一，以由小到大的秩序變化規律、曲線式排列為基準。一是幼兒可以感受變化，而不是單一重復。二是由小到大，可以理解為幼兒是發展中的個體，反映幼兒成長變化的過程，意味著隨著歲月的增長，幼兒變得越來越強大。同時，也寄托了對教師成長、對幼兒園成長，以及對學前教育事業成長的美好愿望。三是曲線排列，既符合人的視覺偏好，又表達了成長道路不可能一帆風順的這一顛撲不破的真理。也就是告訴周圍的人們，變化是不斷的，前途是光明的，道路是曲折的，需要大家一起共同努力、團結奮進。

由上可見，長沙師范附屬幼兒園活動室門的設計，力求在“形”、“色”、“質”方面專業化，力求將“居”、“玩”、“學”融為一體，實現功能、形式與意境完美結合。

通過長沙師范附屬幼兒園活動室門的設計分析，足見在設計幼兒園的建筑時，應懷著為了幼兒發展的強烈愿望，以天真活潑的幼兒身份來體驗、觀察每一處設計，每一個細節都由幼兒心理和行為活動特點和規律來決定，并將幼兒園文化蘊含其中，才有可能為幼兒創造出多姿多彩、健康向上，具有專業品質的環境。也就是說，設計不能簡單地追求標新立異、感官刺激，更要從本質上去挖掘利于安全、衛生、環保、功能價值、完美意境實現的設計形式、內容，以確保幼兒園這一特殊機構專業性的建筑設計要求。

參考文獻：

[1] 城鄉建設環境保護部，國家教育委員會.托兒所、幼兒園建筑設計規范[S].（87）城設字第466號.

[2] 徐芳，畢楓.談幼兒園方案設計的個人理解[J].民營科技，2011（5）：282.

[3] 中華人民共和國國家教育委員會.幼兒園工作規程[S].1996.

[4] 中華人民共和國公安部，中華人民共和國國家計劃委員會.建筑設計防火規范[S].GBJ16-87.

[5] 溫家寶.仰望星空[N].人民日報文藝副刊，200794.

[6] 張碚貝，黃靜.基于兒童心理學的幼兒園建筑色彩設計研究[J].四川建筑，2009（12）：5455.

[7] 陳國眉.學前心理學[M].北京：人民教育出版社，1989：69.

[8] Hajime Yoshida，Kazuhiro Kuriyama.The numbers 1 to 5 in the Development of Children′s Number Concepts. Joumal of experimental child psychology，1986，41：251266.

作者簡介：張曉輝，博士，湖南省學前教育研究中心，長沙師范學校，副教授。